37Las opiniones expresadas en el artículo son responsabilidad exclusiva de los autores
y no necesariamente representan la posición oficial de la USAC y sus miembros.
Técnicas y hábitos de estudio
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 2024
Artículo Científico
Techniques and study habits
Esdras Josué Emanuel Gregorio
[email protected]
https://orcid.org/0009-0004-2268-3057
Recibido: 15/02/2024
Aceptado: 16/05/2024
Publicado: 15/07/2024
Fátima del Carmen Cano Díaz
[email protected]
https://orcid.org/0009-0007-8975-1570
Carlos Danilo Lemus Aquino
[email protected]
https://orcid.org/0009-0009-1562-096X
Claudia Patricia Ramos Salguero
[email protected]
https://orcid.org/0009-0000-4342-2789
Enner Alexi Salguero Escobar
[email protected]
https://orcid.org/0009-0000-0771-9390
Maestría en Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de Aprendizaje
Universidad de San Carlos de Guatemala
Claudia Esmeralda Villela
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-8577-4376
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202438
Referencia del artículo
Cervantes Ramírez, E. G., Padilla Pérez, I. J., Palma González, B.
L., Hernández Lemus, B. y Villela, C. E. (2024). Constructivismo e
inteligencias múltiples.
Revista Diversidad Científica, 4(2), 23-37.
DOI: https://doi.org/10.36314/diversidad.v4i2.127
Resumen
PROBLEMA: ¿Cuál es la importancia de las técnicas y hábitos de estudio
para los estudiantes para lograr el éxito de aprendizaje?OBJETIVO: analizar
las técnicas y hábitos de estudio como medio para lograr el éxito en el
aprendizaje. MÉTODO: es descriptivo, se hizo una revisión bibliográfica del
tema. RESULTADOS: los estudiantes deben de poseer técnicas y hábitos
de estudio para obtener éxito en los diferentes procesos académicos. El
uso constante crea hábitos que ayudan a evitar diferentes problemas que
detienen el logro de aprendizajes. Las técnicas y hábitos de estudio son
flexibles, adaptables y pueden ser aplicadas fácilmente según el contexto
individual de cada estudiante. CONCLUSIÓN: poseer hábitos de estudio
adecuados está relacionado directamente con el cumplimiento de los
diferentes procesos académicos de los estudiantes. El desarrollo constante
de los mismos permite organizar el tiempo, el horario, el ambiente y el lugar de
estudio. Lo anterior se realiza con el fin de lograr una concentración y mejor
adquisición de los conocimientos, de la vida misma, fomentan el desarrollo
cognitivo y procedimental. También evita tener una mala organización y dar
valor a aquellas actividades que dan poco o ningún beneficio en el trayecto
profesional. La aplicación de estas depende del mismo estudiante, ya que
esta marca el ritmo y espacio. Por último, las técnicas y hábitos de estudio
fortalecen los niveles de concentración y rendimiento académico, asimismo,
facilitan las distintas estrategias que efectivizan el aprendizaje en sus
diferentes formas de presentación.
Palabras clave: técnicas de estudio, hábitos de estudio, estrategias de
estudio, métodos de estudio
Referencia del artículo
Cervantes Ramírez, E. G., Padilla Pérez, I. J., Palma González, B.
L., Hernández Lemus, B. y Villela, C. E. (2024). Constructivismo e
inteligencias múltiples.
Revista Diversidad Científica, 4(2), 23-37.
DOI: https://doi.org/10.36314/diversidad.v4i2.127
Resumen
PROBLEMA: ¿Cuál es la importancia de las técnicas y hábitos de estudio
para los estudiantes para lograr el éxito de aprendizaje?OBJETIVO: analizar
las técnicas y hábitos de estudio como medio para lograr el éxito en el
aprendizaje. MÉTODO: es descriptivo, se hizo una revisión bibliográfica del
tema. RESULTADOS: los estudiantes deben de poseer técnicas y hábitos
de estudio para obtener éxito en los diferentes procesos académicos. El
uso constante crea hábitos que ayudan a evitar diferentes problemas que
detienen el logro de aprendizajes. Las técnicas y hábitos de estudio son
flexibles, adaptables y pueden ser aplicadas fácilmente según el contexto
individual de cada estudiante. CONCLUSIÓN: poseer hábitos de estudio
adecuados está relacionado directamente con el cumplimiento de los
diferentes procesos académicos de los estudiantes. El desarrollo constante
de los mismos permite organizar el tiempo, el horario, el ambiente y el lugar de
estudio. Lo anterior se realiza con el fin de lograr una concentración y mejor
adquisición de los conocimientos, de la vida misma, fomentan el desarrollo
cognitivo y procedimental. También evita tener una mala organización y dar
valor a aquellas actividades que dan poco o ningún beneficio en el trayecto
profesional. La aplicación de estas depende del mismo estudiante, ya que
esta marca el ritmo y espacio. Por último, las técnicas y hábitos de estudio
fortalecen los niveles de concentración y rendimiento académico, asimismo,
facilitan las distintas estrategias que efectivizan el aprendizaje en sus
diferentes formas de presentación.
Palabras clave: técnicas de estudio, hábitos de estudio, estrategias de
estudio, métodos de estudio
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202439
Abstract
PROBLEM: What is the importance of study techniques and habits for
students to achieve learning success? OBJETIVE: analyze study techniques
and habits to achieve success in learning. METHOD: is descriptive, a
bibliographic review of the subject was made. RESULTS: students must
possess study techniques and habits to achieve success in their different
academic processes. Constant use creates habits that help avoid different
problems that stop the achievement of learning. The techniques and study
habits are flexible, adaptable and can be easily applied according to the
individual context of each student. CONCLUSION: having adequate study
habits is directly related to the fulfillment of the different academic processes
of the students. The constant development of them allows us to organize
the time, the schedule, the environment, and the place of study. The above
is done to achieve concentration and better acquisition of knowledge, and
of life itself, promote cognitive and procedural development, avoid having a
poor organization. Also, they avoid giving value to those activities that give
little or no benefit in professional development. The application of techniques
and study habits depends on the students themselves since they define
the rhythm and space. Lastly, study techniques and habits strengthen
concentration levels and academic performance, likewise, they facilitate the
different strategies that make the learning effective in its different forms of
presentation.
Keywords: study techniques, study habits, study strategies, study
methods
Introducción
Las técnicas de estudio tienen un rol importante en la vida de los estudiantes debido a que su
aplicación es sinónimo de éxito. La flexibilidad es importante, ya que los estudiantes pueden
modificarla según su contexto y propósitos. Comprender la definición, aspectos, aplicación,
de las técnicas de estudio es relevante tanto para estudiantes como para docentes en el logro
del éxito en el aprendizaje.
Los estudiantes en general deben poseer hábitos de estudio para obtener éxito en sus
procesos académicos. Hay factores internos como la motivación del estudiante y factores
externos, relacionados al ambiente a la hora de estudiar, que influyen para que un proceso
académico sea exitoso.
Abstract
PROBLEM: What is the importance of study techniques and habits for
students to achieve learning success? OBJETIVE: analyze study techniques
and habits to achieve success in learning. METHOD: is descriptive, a
bibliographic review of the subject was made. RESULTS: students must
possess study techniques and habits to achieve success in their different
academic processes. Constant use creates habits that help avoid different
problems that stop the achievement of learning. The techniques and study
habits are flexible, adaptable and can be easily applied according to the
individual context of each student. CONCLUSION: having adequate study
habits is directly related to the fulfillment of the different academic processes
of the students. The constant development of them allows us to organize
the time, the schedule, the environment, and the place of study. The above
is done to achieve concentration and better acquisition of knowledge, and
of life itself, promote cognitive and procedural development, avoid having a
poor organization. Also, they avoid giving value to those activities that give
little or no benefit in professional development. The application of techniques
and study habits depends on the students themselves since they define
the rhythm and space. Lastly, study techniques and habits strengthen
concentration levels and academic performance, likewise, they facilitate the
different strategies that make the learning effective in its different forms of
presentation.
Keywords: study techniques, study habits, study strategies, study
methods
Introducción
Las técnicas de estudio tienen un rol importante en la vida de los estudiantes debido a que su
aplicación es sinónimo de éxito. La flexibilidad es importante, ya que los estudiantes pueden
modificarla según su contexto y propósitos. Comprender la definición, aspectos, aplicación,
de las técnicas de estudio es relevante tanto para estudiantes como para docentes en el logro
del éxito en el aprendizaje.
Los estudiantes en general deben poseer hábitos de estudio para obtener éxito en sus
procesos académicos. Hay factores internos como la motivación del estudiante y factores
externos, relacionados al ambiente a la hora de estudiar, que influyen para que un proceso
académico sea exitoso.
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202440
Otro de los objetivos de este artículo es analizar las perspectivas actuales sobre los hábitos
de estudio, los cuales han dejado de ser importantes o inutilizables por los estudiantes hoy en
día, debido a la práctica de la procrastinación y ésta ha sido una de las causas principales por
las cuales se han dejado por un lado la formación de nuevos hábitos de estudio al provocar
en muchas ocasiones el fracaso escolar, el bajo rendimiento educativo o bien el conformismo
en la obtención de una nota en las áreas curriculares.
El ser humano está en constante aprendizaje a lo largo de la vida, adquiriendo nuevos
conocimientos, creencias, habilidades y estrategias que le permitirán crear un abanico de
capacidades que podrá adaptarlas en los contextos necesarios. Pero ¿qué se entiende
por aprendizaje? Muchos autores la definen de una u otra forma, dependiendo del estudio,
profesión y educación, por lo que cada uno centrará una definición personal del concepto,
ya que puede hacerse por medio de expresiones verbales, físicas, gestuales o de conducta.
Sin embargo, para tener un buen aprendizaje se debe de crear hábitos que se convierten en
una rutina y tiempo que se invierte para poder aprender y comprender lo estudiado como lo
expresa (Tejeda Marroquí, et. al., 2022, Velásquez Monroy, et. al. 2021)
Las técnicas de estudio en la actualidad forjan una estabilidad y un apoyo para los estudiantes
y docentes que desarrollan el proceso de enseñanza aprendizaje, forjando en ellos las
capacidades y habilidades en las que más se sientan seguros. Es importante tal conocimiento
que sea de vía bidireccional y una estrecha comunicación entre individuos, lo que permite
que el aprendizaje sea un espacio creativo, contextualizado, factible, accesible y de éxito en
las distintas áreas en que se desenvuelve el ser humano. En este apartado se ven diferentes
estrategias para los hábitos de estudio, así como tipos de técnicas de estudio, que ayudan a
tener mejores aprendizajes.
Materiales y métodos
Se recabó información a través de la consulta de revistas digitales alojadas en páginas
científicas enfocadas a la investigación. Se consultó mayormente revistas indexadas de
reconocido prestigio académico. Así mismo se consultaron libros alojados en bibliotecas
digitales, que contaran con un enlace respectivo. Luego se llevó a cabo una compilación
de los temas desarrollados por los autores para la creación de este artículo. Por último, se
procedió al análisis correspondiente para proceder a elaborar las discusiones y resultados de
este artículo.
Otro de los objetivos de este artículo es analizar las perspectivas actuales sobre los hábitos
de estudio, los cuales han dejado de ser importantes o inutilizables por los estudiantes hoy en
día, debido a la práctica de la procrastinación y ésta ha sido una de las causas principales por
las cuales se han dejado por un lado la formación de nuevos hábitos de estudio al provocar
en muchas ocasiones el fracaso escolar, el bajo rendimiento educativo o bien el conformismo
en la obtención de una nota en las áreas curriculares.
El ser humano está en constante aprendizaje a lo largo de la vida, adquiriendo nuevos
conocimientos, creencias, habilidades y estrategias que le permitirán crear un abanico de
capacidades que podrá adaptarlas en los contextos necesarios. Pero ¿qué se entiende
por aprendizaje? Muchos autores la definen de una u otra forma, dependiendo del estudio,
profesión y educación, por lo que cada uno centrará una definición personal del concepto,
ya que puede hacerse por medio de expresiones verbales, físicas, gestuales o de conducta.
Sin embargo, para tener un buen aprendizaje se debe de crear hábitos que se convierten en
una rutina y tiempo que se invierte para poder aprender y comprender lo estudiado como lo
expresa (Tejeda Marroquí, et. al., 2022, Velásquez Monroy, et. al. 2021)
Las técnicas de estudio en la actualidad forjan una estabilidad y un apoyo para los estudiantes
y docentes que desarrollan el proceso de enseñanza aprendizaje, forjando en ellos las
capacidades y habilidades en las que más se sientan seguros. Es importante tal conocimiento
que sea de vía bidireccional y una estrecha comunicación entre individuos, lo que permite
que el aprendizaje sea un espacio creativo, contextualizado, factible, accesible y de éxito en
las distintas áreas en que se desenvuelve el ser humano. En este apartado se ven diferentes
estrategias para los hábitos de estudio, así como tipos de técnicas de estudio, que ayudan a
tener mejores aprendizajes.
Materiales y métodos
Se recabó información a través de la consulta de revistas digitales alojadas en páginas
científicas enfocadas a la investigación. Se consultó mayormente revistas indexadas de
reconocido prestigio académico. Así mismo se consultaron libros alojados en bibliotecas
digitales, que contaran con un enlace respectivo. Luego se llevó a cabo una compilación
de los temas desarrollados por los autores para la creación de este artículo. Por último, se
procedió al análisis correspondiente para proceder a elaborar las discusiones y resultados de
este artículo.
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202441
Resultados y discusión
Técnicas y hábitos de estudio
El cerebro humano es un órgano maravilloso, encargado de funciones como el pensamiento,
el lenguaje y la atención entre otros. El cerebro se forma en tres fracciones: el cerebro reptil, el
cerebro límbico y el neocórtex (Domínguez, et. al, 2019). El Neocórtex se encarga de realizar
las funciones ejecutivas, que son aquellas como procesar la información del pasado, analizar
la información presente y analizar información relacionada con el futuro. Sin embargo, un
segmento de la población educativa presenta dificultades para recordar, para permanecer
atentos en una tarea y para concentrarse.
Hábitos de estudio
Los hábitos son conductas que se van adquiriendo y aprendiendo de una manera repetitiva,
incluso rutinaria; estos ayudan a conseguir objetivos o metas que se han planteado previamente.
Generalmente al hablar de hábitos pueden venir a la mente los relacionados a la salud, la
alimentación, el estudio, quehaceres del hogar, cosas que se realizan por instinto, entre otros.
El hábito es el conjunto de las costumbres y las maneras de percibir, sentir, juzgar, decidir y
pensar (Perrenoud, 1996).
Un hábito es un patrón de conducta adquirido a través del aprendizaje que se presenta de
manera automática ante situaciones de sentido rutinarias, donde la persona ya no se esfuerza
en pensar en el proceso como lo asegura (Hernández et al., 2012). Ejemplos claros de hábitos
serían cepillarse los dientes, tomar un tenedor o cuchara para comer, la forma de bañarse.
Estas son acciones que muchas veces se realizan sin tanto pensamiento sobre el proceso.
Los hábitos de estudio son acciones de estudio reiteradas que hacen los estudiantes como
modo de respuesta ante contenidos de estudio con el propósito de concebirlos y aplicarlos
(Sánchez, 2002).
Sánchez (2002) menciona diferentes acciones de hábitos de estudio tales como, el
aprovechamiento del tiempo, establecer condiciones adecuadas para estudiar, evitar distractores,
planificar el trabajo, saber seleccionar las fuentes de información, saber presentar el trabajo
requerido, y ser sobresaliente en observar, concentrarse y brindar atención a los detalles.
Los buenos hábitos de estudio están relacionados con una adecuada comprensión lectora,
pero, ¿qué significa esto? La comprensión lectora es el entendimiento de textos leídos por
Resultados y discusión
Técnicas y hábitos de estudio
El cerebro humano es un órgano maravilloso, encargado de funciones como el pensamiento,
el lenguaje y la atención entre otros. El cerebro se forma en tres fracciones: el cerebro reptil, el
cerebro límbico y el neocórtex (Domínguez, et. al, 2019). El Neocórtex se encarga de realizar
las funciones ejecutivas, que son aquellas como procesar la información del pasado, analizar
la información presente y analizar información relacionada con el futuro. Sin embargo, un
segmento de la población educativa presenta dificultades para recordar, para permanecer
atentos en una tarea y para concentrarse.
Hábitos de estudio
Los hábitos son conductas que se van adquiriendo y aprendiendo de una manera repetitiva,
incluso rutinaria; estos ayudan a conseguir objetivos o metas que se han planteado previamente.
Generalmente al hablar de hábitos pueden venir a la mente los relacionados a la salud, la
alimentación, el estudio, quehaceres del hogar, cosas que se realizan por instinto, entre otros.
El hábito es el conjunto de las costumbres y las maneras de percibir, sentir, juzgar, decidir y
pensar (Perrenoud, 1996).
Un hábito es un patrón de conducta adquirido a través del aprendizaje que se presenta de
manera automática ante situaciones de sentido rutinarias, donde la persona ya no se esfuerza
en pensar en el proceso como lo asegura (Hernández et al., 2012). Ejemplos claros de hábitos
serían cepillarse los dientes, tomar un tenedor o cuchara para comer, la forma de bañarse.
Estas son acciones que muchas veces se realizan sin tanto pensamiento sobre el proceso.
Los hábitos de estudio son acciones de estudio reiteradas que hacen los estudiantes como
modo de respuesta ante contenidos de estudio con el propósito de concebirlos y aplicarlos
(Sánchez, 2002).
Sánchez (2002) menciona diferentes acciones de hábitos de estudio tales como, el
aprovechamiento del tiempo, establecer condiciones adecuadas para estudiar, evitar distractores,
planificar el trabajo, saber seleccionar las fuentes de información, saber presentar el trabajo
requerido, y ser sobresaliente en observar, concentrarse y brindar atención a los detalles.
Los buenos hábitos de estudio están relacionados con una adecuada comprensión lectora,
pero, ¿qué significa esto? La comprensión lectora es el entendimiento de textos leídos por
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202442
una persona permitiéndole la reflexión pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo
leído con el conocimiento previo (Monroy y Gómez, 2009).
Entender la lectura y escritura es importante y fundamental en el proceso de aprendizaje, su
importancia y magnitud es tal que sin la misma no podría tener éxito la formación académica,
ya que, si el alumno no logra captar, comprender o entender los escritos de estudio su
avance estudiantil estaría condenado al fracaso. Algunas de las estrategias para fomentar la
compresión lectora son grupos de discusión, foros y secuencias.
Formación de un nuevo hábito
Los hábitos de estudio fortalecen la voluntad del educando y la elección de unas acciones frente
a otras. Para crear un hábito de estudio en los estudiantes se debe poseer una motivación
indudable para alcanzar y adquirir metas positivas que se puedan mantener durante todo el
tiempo y se les pueda fortalecer para que sean repetitivas y aplicadas en cualquier intervalo
de tiempo y espacio (De Los Santos, et al., 2012).
Según García García (2019) “para crear hábitos de estudio es necesario recurrir a métodos
cognitivos, entre ellos el hábito de la repetición, pero también es necesario mantener una
coordinación entre todos los miembros de la comunidad educativa” (p. 77).
El hábito tiene dos fases las cuales son: de formación y de estabilidad. La primera corresponde
al periodo en que se está adquiriendo el hábito y la segunda cuando ya se ha conseguido
y se realizan los actos de forma habitual con la máxima facilidad y de manera automática
(Velázquez, 1961).
La adquisición de los hábitos requiere de un proceso de instrucción, y el cambio que implica
no es para nada sencillo, porque tiene que existir una motivación sólida por el hecho de
sobreponerse a lo que se desea en el momento a lo que se logrará en un futuro. (Mondragón
Albarrán et al., 2017).
El hábito de estudio requiere de mucho esfuerzo, disciplina y concentración. Así también
debería de estar nutrido de estímulos que pueden estar basados en las expectativas
y motivaciones de lo que se desea aprender (Mondragón Albarrán et al., 2017), también
deben ser desarrollados por los estudiantes universitarios. Su uso correcto tiende a mejorar
el desempeño académico en la educación superior es por ello por lo que dentro de los más
destacados hábitos que debe adquirir un universitario se encuentran los siguientes: el control
efectivo del tiempo, habilidades cognitivas como la memorización, la efectividad de atención
una persona permitiéndole la reflexión pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo
leído con el conocimiento previo (Monroy y Gómez, 2009).
Entender la lectura y escritura es importante y fundamental en el proceso de aprendizaje, su
importancia y magnitud es tal que sin la misma no podría tener éxito la formación académica,
ya que, si el alumno no logra captar, comprender o entender los escritos de estudio su
avance estudiantil estaría condenado al fracaso. Algunas de las estrategias para fomentar la
compresión lectora son grupos de discusión, foros y secuencias.
Formación de un nuevo hábito
Los hábitos de estudio fortalecen la voluntad del educando y la elección de unas acciones frente
a otras. Para crear un hábito de estudio en los estudiantes se debe poseer una motivación
indudable para alcanzar y adquirir metas positivas que se puedan mantener durante todo el
tiempo y se les pueda fortalecer para que sean repetitivas y aplicadas en cualquier intervalo
de tiempo y espacio (De Los Santos, et al., 2012).
Según García García (2019) “para crear hábitos de estudio es necesario recurrir a métodos
cognitivos, entre ellos el hábito de la repetición, pero también es necesario mantener una
coordinación entre todos los miembros de la comunidad educativa” (p. 77).
El hábito tiene dos fases las cuales son: de formación y de estabilidad. La primera corresponde
al periodo en que se está adquiriendo el hábito y la segunda cuando ya se ha conseguido
y se realizan los actos de forma habitual con la máxima facilidad y de manera automática
(Velázquez, 1961).
La adquisición de los hábitos requiere de un proceso de instrucción, y el cambio que implica
no es para nada sencillo, porque tiene que existir una motivación sólida por el hecho de
sobreponerse a lo que se desea en el momento a lo que se logrará en un futuro. (Mondragón
Albarrán et al., 2017).
El hábito de estudio requiere de mucho esfuerzo, disciplina y concentración. Así también
debería de estar nutrido de estímulos que pueden estar basados en las expectativas
y motivaciones de lo que se desea aprender (Mondragón Albarrán et al., 2017), también
deben ser desarrollados por los estudiantes universitarios. Su uso correcto tiende a mejorar
el desempeño académico en la educación superior es por ello por lo que dentro de los más
destacados hábitos que debe adquirir un universitario se encuentran los siguientes: el control
efectivo del tiempo, habilidades cognitivas como la memorización, la efectividad de atención
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202443
y concentración, la comprensión lectora, toma de notas en clase, la redacción y el trabajo en
equipo. (Torres et al., 2009).
La procrastinación se ha convertido en un factor preponderante que influye negativamente en
los aspectos académicos de los estudiantes (Atalaya y García, 2020). Muchas veces la mayoría
de los estudiantes desde el nivel primario hasta el universitario aplazan sus tareas escolares por
otras actividades de interés como los paseos, videojuegos, redes sociales, fiestas, encuentros
sociales, entre otros (Contreras-Pulache et al., 2011 y Villela Cervantes, 2018).
Combatir la procrastinación es uno de los más grandes desafíos de todo estudiante universitario,
ya que, durante esa etapa de estudio, los distractores y la satisfacción que brindan son fuertes.
Por ello, para hacer frente a la procrastinación se debería determinar las actividades que se
deben de realizar para cumplir con el estudio y luego establecer un orden de importancia, es
decir, cuáles deben de realizarse pronto o cuáles requieren mayor esfuerzo.
Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio son herramientas adaptables y bien estructuradas que ayudan a
aumentar el rendimiento escolar y a favorecer en los procesos de memorización y aprendizaje
(Ayma, 1996).
Las técnicas de aprendizaje o de estudio son aquellas estrategias que van enmarcadas y
relacionadas directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas ayudan a
comprender o estudiar de mejor forma un tema determinado, teniendo en cuenta que estas
técnicas serán utilizadas de acuerdo con la necesidad y forma de aprendizaje de cada
individuo, ya que se desarrollan y se condicionan de acuerdo con el contexto.
No se trata de un tema más en una planificación, sino que cuanto más conocimiento se
tenga de las diversas técnicas de estudio que se encuentran a la disposición, más factible
será elegir las más pertinentes y funcionales para cada situación y formar propias estrategias
(Alcocer y Can, 2016).
Para una mejor comprensión de las técnicas de estudio, es necesario señalar que hay
ciertos aspectos que ayuden a establecer parámetros sobre la utilidad de estas, su alcance
y su importancia. Aspectos como la memoria, de corto y largo plazo, la concentración y la
atención toman relevancia debido a la naturaleza de las técnicas y por el sistema educativo
adoptado en el país.
y concentración, la comprensión lectora, toma de notas en clase, la redacción y el trabajo en
equipo. (Torres et al., 2009).
La procrastinación se ha convertido en un factor preponderante que influye negativamente en
los aspectos académicos de los estudiantes (Atalaya y García, 2020). Muchas veces la mayoría
de los estudiantes desde el nivel primario hasta el universitario aplazan sus tareas escolares por
otras actividades de interés como los paseos, videojuegos, redes sociales, fiestas, encuentros
sociales, entre otros (Contreras-Pulache et al., 2011 y Villela Cervantes, 2018).
Combatir la procrastinación es uno de los más grandes desafíos de todo estudiante universitario,
ya que, durante esa etapa de estudio, los distractores y la satisfacción que brindan son fuertes.
Por ello, para hacer frente a la procrastinación se debería determinar las actividades que se
deben de realizar para cumplir con el estudio y luego establecer un orden de importancia, es
decir, cuáles deben de realizarse pronto o cuáles requieren mayor esfuerzo.
Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio son herramientas adaptables y bien estructuradas que ayudan a
aumentar el rendimiento escolar y a favorecer en los procesos de memorización y aprendizaje
(Ayma, 1996).
Las técnicas de aprendizaje o de estudio son aquellas estrategias que van enmarcadas y
relacionadas directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas ayudan a
comprender o estudiar de mejor forma un tema determinado, teniendo en cuenta que estas
técnicas serán utilizadas de acuerdo con la necesidad y forma de aprendizaje de cada
individuo, ya que se desarrollan y se condicionan de acuerdo con el contexto.
No se trata de un tema más en una planificación, sino que cuanto más conocimiento se
tenga de las diversas técnicas de estudio que se encuentran a la disposición, más factible
será elegir las más pertinentes y funcionales para cada situación y formar propias estrategias
(Alcocer y Can, 2016).
Para una mejor comprensión de las técnicas de estudio, es necesario señalar que hay
ciertos aspectos que ayuden a establecer parámetros sobre la utilidad de estas, su alcance
y su importancia. Aspectos como la memoria, de corto y largo plazo, la concentración y la
atención toman relevancia debido a la naturaleza de las técnicas y por el sistema educativo
adoptado en el país.
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202444
Es importante conocer, aplicar y dominar diferentes formas, técnicas y estrategias que ayuden
a cumplir con las exigencias de un curso y del sistema, sin olvidar que, a la misma vez, existe
una responsabilidad de asimilar lo que se aprende, con el objetivo que se requiere adquirir las
diferentes competencias planteadas para enfrentar a la sociedad.
Es fundamental hacer que el aprendizaje sea significativo. Esto se logra cuando los contenidos
o los datos se conectan con información ya existente en los estudiantes lo que logra la formación
de nuevos conceptos basados en lo que el estudiante ya sabía (Enríquez et al., 2015).
Otros dos aspectos importantes para una adecuada aplicación de técnicas de estudio son
la concentración y la atención. La atención es una forma de interactuar con el entorno, en la
que el sujeto decide qué estímulos son relevantes y cuáles deben de ser omitidos (Sánchez
Jiménez y León Ariza, 2012; Suriano Maldonado, et al., 2022 y Espino Sosa, et. al., 2022).
Por otro lado, la concentración es la capacidad de dar estabilidad e intensidad de foco hacia
algo en el entorno, ya sea un objeto, una persona o un estímulo (Machado-Bagué, et al.,
2021). Tanto la atención como la concentración podrían definir el grado de éxito en el proceso
de aprender porque ambas brindan cierto nivel de capacidad a los detalles, los cuales muchas
veces son importantes para el logro de aprendizajes planteados.
Existen técnicas estándares, tales como el subrayado, esquemas, mapas conceptuales,
diagrama de llaves, etc., si bien, tienen una idea definida, su aplicación es muy variada. Es
importante establecer que las técnicas deben de ser flexibles, lo que da paso a que sean
funcionales. Es decir, dos estudiantes pueden aplicar la misma técnica, pero con diferencias,
debido al contexto de dichos alumnos. De alguna manera, los estudiantes personalizan dichas
técnicas de acuerdo con sus habilidades, así como a sus necesidades.
Es preciso observar que las técnicas de estudio no solamente son un trabajo de los estudiantes
sino también corresponden a los docentes. Los profesores, al ser conocedores de su asignatura
podrían establecer la práctica de técnicas funcionales específicamente para sus materias.
Anudado a ello, el conocimiento de ellas por parte de los maestros es imperativo porque ellos
podrían transmitirlas a sus alumnos de forma eficaz (Valero, 2011).
Subrayado
La Real Academia Española define subrayar como señalar por debajo con una raya alguna
letra, palabra o frase escrita, para llamar la atención sobre ella o con cualquier otro fin. Está
técnica se emplea para destacar las ideas principales, secundarias, palabras claves, frases o
Es importante conocer, aplicar y dominar diferentes formas, técnicas y estrategias que ayuden
a cumplir con las exigencias de un curso y del sistema, sin olvidar que, a la misma vez, existe
una responsabilidad de asimilar lo que se aprende, con el objetivo que se requiere adquirir las
diferentes competencias planteadas para enfrentar a la sociedad.
Es fundamental hacer que el aprendizaje sea significativo. Esto se logra cuando los contenidos
o los datos se conectan con información ya existente en los estudiantes lo que logra la formación
de nuevos conceptos basados en lo que el estudiante ya sabía (Enríquez et al., 2015).
Otros dos aspectos importantes para una adecuada aplicación de técnicas de estudio son
la concentración y la atención. La atención es una forma de interactuar con el entorno, en la
que el sujeto decide qué estímulos son relevantes y cuáles deben de ser omitidos (Sánchez
Jiménez y León Ariza, 2012; Suriano Maldonado, et al., 2022 y Espino Sosa, et. al., 2022).
Por otro lado, la concentración es la capacidad de dar estabilidad e intensidad de foco hacia
algo en el entorno, ya sea un objeto, una persona o un estímulo (Machado-Bagué, et al.,
2021). Tanto la atención como la concentración podrían definir el grado de éxito en el proceso
de aprender porque ambas brindan cierto nivel de capacidad a los detalles, los cuales muchas
veces son importantes para el logro de aprendizajes planteados.
Existen técnicas estándares, tales como el subrayado, esquemas, mapas conceptuales,
diagrama de llaves, etc., si bien, tienen una idea definida, su aplicación es muy variada. Es
importante establecer que las técnicas deben de ser flexibles, lo que da paso a que sean
funcionales. Es decir, dos estudiantes pueden aplicar la misma técnica, pero con diferencias,
debido al contexto de dichos alumnos. De alguna manera, los estudiantes personalizan dichas
técnicas de acuerdo con sus habilidades, así como a sus necesidades.
Es preciso observar que las técnicas de estudio no solamente son un trabajo de los estudiantes
sino también corresponden a los docentes. Los profesores, al ser conocedores de su asignatura
podrían establecer la práctica de técnicas funcionales específicamente para sus materias.
Anudado a ello, el conocimiento de ellas por parte de los maestros es imperativo porque ellos
podrían transmitirlas a sus alumnos de forma eficaz (Valero, 2011).
Subrayado
La Real Academia Española define subrayar como señalar por debajo con una raya alguna
letra, palabra o frase escrita, para llamar la atención sobre ella o con cualquier otro fin. Está
técnica se emplea para destacar las ideas principales, secundarias, palabras claves, frases o
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202445
detalles importantes dentro de un texto que está siendo leído o estudiado. Sin embargo, no se
trata solo de la realización de los trazos o rayas, sino que se debe de tener una comprensión
previa del texto, subrayar con diversos colores para poder diferenciar las ideas.
Dentro del subrayado hay varias técnicas que se pueden aplicar las cuales son: 1) Técnica de
pensamiento completo: la cual consiste en subrayar toda palabra que considere importante
para poder explicar el tema central. 2) Técnica de pensamiento incompleto: por medio de esta
se marcarán las ideas principales. 3) Técnica telegrama: resaltar la idea principal evitando las
redundancias o palabrerío sin importancia. 4) Técnica señalización personalizada: esta se
hará señalando los conceptos principales empleando líneas, asteriscos, símbolos, colores u
otros signos. (Universia, 2018 y ).
Esquema
Un esquema es una representación gráfica, que sirve para estudiar y comprender de mejor
forma un tema, el cual ya fue leído y subrayado. Consiste en ordenar las ideas principales y
secundarias, utilizando flechas, cuadros, llaves o dibujos, a través de este se va a desarrollar
habilidades de comprensión y análisis partiendo desde el gráfico realizado.
Mapas conceptuales
Se le atribuye como un recurso que ayuda a los estudiantes y docentes para ordenar la
información de enseñanza o aprendizaje, proveyendo el significado de sus elementos que lo
componen. Para Enríquez et al., (2015) “son diagramas jerárquicos que reflejan la organización
conceptual de un tema en específico” (p. 178).
Se comprende, por lo tanto, como una forma de organización eficiente que garantiza resumir
lo más importante y facilita la diferencia de significados de los temas que componen el mapa
conceptual. En este mismo sentido Enríquez et al., (2015) refiere que “facilitan la memoria
comprensiva y razonada del tema tratado, y permiten al estudiante reconsiderar su construcción
final y revisar su forma de pensar o su capacidad lógica” (p.179).
Resumen
Conlleva o consiste en descomponer un documento principal en otro que reproduzca las ideas
principales del primero, pero en uno más pequeño. No solo consiste en eliminar información,
detalles importantes dentro de un texto que está siendo leído o estudiado. Sin embargo, no se
trata solo de la realización de los trazos o rayas, sino que se debe de tener una comprensión
previa del texto, subrayar con diversos colores para poder diferenciar las ideas.
Dentro del subrayado hay varias técnicas que se pueden aplicar las cuales son: 1) Técnica de
pensamiento completo: la cual consiste en subrayar toda palabra que considere importante
para poder explicar el tema central. 2) Técnica de pensamiento incompleto: por medio de esta
se marcarán las ideas principales. 3) Técnica telegrama: resaltar la idea principal evitando las
redundancias o palabrerío sin importancia. 4) Técnica señalización personalizada: esta se
hará señalando los conceptos principales empleando líneas, asteriscos, símbolos, colores u
otros signos. (Universia, 2018 y ).
Esquema
Un esquema es una representación gráfica, que sirve para estudiar y comprender de mejor
forma un tema, el cual ya fue leído y subrayado. Consiste en ordenar las ideas principales y
secundarias, utilizando flechas, cuadros, llaves o dibujos, a través de este se va a desarrollar
habilidades de comprensión y análisis partiendo desde el gráfico realizado.
Mapas conceptuales
Se le atribuye como un recurso que ayuda a los estudiantes y docentes para ordenar la
información de enseñanza o aprendizaje, proveyendo el significado de sus elementos que lo
componen. Para Enríquez et al., (2015) “son diagramas jerárquicos que reflejan la organización
conceptual de un tema en específico” (p. 178).
Se comprende, por lo tanto, como una forma de organización eficiente que garantiza resumir
lo más importante y facilita la diferencia de significados de los temas que componen el mapa
conceptual. En este mismo sentido Enríquez et al., (2015) refiere que “facilitan la memoria
comprensiva y razonada del tema tratado, y permiten al estudiante reconsiderar su construcción
final y revisar su forma de pensar o su capacidad lógica” (p.179).
Resumen
Conlleva o consiste en descomponer un documento principal en otro que reproduzca las ideas
principales del primero, pero en uno más pequeño. No solo consiste en eliminar información,
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202446
sino que va integrada una selectividad acertada a lo que se considera lo más importante, es
fundamental tener en claro cuáles son las ideas principales y secundarias del documento,
este es el resultado de un análisis de lo que si puede ser suprimido.
Las ventajas en el resumen son notables, que pareciera una acción sencilla, sin embargo,
requiere de una buena concentración y efectiva selectividad de la información, que resulta
fortaleciendo en el estudiante las capacidades de atención, análisis y precisión. Asimismo,
Enríquez et al., (2015) aconseja que “una vez realizados los procedimientos sobre el texto
base, deben llegarse a acabo los propios de la redacción del resumen” (p. 176).
Conclusión
Los hábitos de estudio y el desarrollo adecuado y constante de los mismos permiten lograr el
éxito académico, así como organizar el tiempo y espacio. Una estrategia efectiva para lograr
dicho control y éxito es través de la elaboración de un plan tomando en cuenta recomendaciones
claras sobre el tipo de horario, el ambiente y el lugar de estudio que se debe elegir con el fin
de lograr una concentración y mejor adquisición de los conocimientos.
Procrastinar es no darle valor indispensable al tiempo con el que cuenta el estudiante
universitario que desencadena tener una mala organización de lo que se debe realizar y da
valor a aquellas actividades que dan poco o ningún beneficio en el trayecto profesional pero
que sin duda alguna divierte y hace sentir bien el momento que se disfruta.
Las técnicas de estudio son hoy en día una herramienta estructurada y fundamental en el éxito
y logro de aprendizajes de los estudiantes, así como para los docentes. También fortalecen los
niveles de concentración y rendimiento académico, asimismo, facilitan las distintas estrategias
que efectivizan el aprendizaje en sus diferentes formas de presentación. La aplicación de
estas depende del mismo estudiante, ya que esta marca el ritmo y espacio. Además, se
necesitan de aspectos como la concentración y la atención para en verdad hacerlas efectivas.
Por último, estas no solo ayudan al estudiante en la vida estudiantil si no en la vida misma.
Los hábitos y las técnicas de estudio se van adquiriendo desde el inicio del proceso sistemático
de enseñanza aprendizaje, ya que es donde se logra la estimulación y el desarrollo correcto,
sin embargo, se pueden ir atribuyendo con los años para garantizar un mejor desempeño y
que el proceso de adquisición de conocimiento se disfrute y se logre alcanzar el aprendizaje.
Los mapas mentales, resúmenes, esquemas, tomar notas, y poseer buena comprensión
lectora aplicadas correctamente y con conciencia, son estrategias sinónimo de calidad en el
rendimiento académico.
sino que va integrada una selectividad acertada a lo que se considera lo más importante, es
fundamental tener en claro cuáles son las ideas principales y secundarias del documento,
este es el resultado de un análisis de lo que si puede ser suprimido.
Las ventajas en el resumen son notables, que pareciera una acción sencilla, sin embargo,
requiere de una buena concentración y efectiva selectividad de la información, que resulta
fortaleciendo en el estudiante las capacidades de atención, análisis y precisión. Asimismo,
Enríquez et al., (2015) aconseja que “una vez realizados los procedimientos sobre el texto
base, deben llegarse a acabo los propios de la redacción del resumen” (p. 176).
Conclusión
Los hábitos de estudio y el desarrollo adecuado y constante de los mismos permiten lograr el
éxito académico, así como organizar el tiempo y espacio. Una estrategia efectiva para lograr
dicho control y éxito es través de la elaboración de un plan tomando en cuenta recomendaciones
claras sobre el tipo de horario, el ambiente y el lugar de estudio que se debe elegir con el fin
de lograr una concentración y mejor adquisición de los conocimientos.
Procrastinar es no darle valor indispensable al tiempo con el que cuenta el estudiante
universitario que desencadena tener una mala organización de lo que se debe realizar y da
valor a aquellas actividades que dan poco o ningún beneficio en el trayecto profesional pero
que sin duda alguna divierte y hace sentir bien el momento que se disfruta.
Las técnicas de estudio son hoy en día una herramienta estructurada y fundamental en el éxito
y logro de aprendizajes de los estudiantes, así como para los docentes. También fortalecen los
niveles de concentración y rendimiento académico, asimismo, facilitan las distintas estrategias
que efectivizan el aprendizaje en sus diferentes formas de presentación. La aplicación de
estas depende del mismo estudiante, ya que esta marca el ritmo y espacio. Además, se
necesitan de aspectos como la concentración y la atención para en verdad hacerlas efectivas.
Por último, estas no solo ayudan al estudiante en la vida estudiantil si no en la vida misma.
Los hábitos y las técnicas de estudio se van adquiriendo desde el inicio del proceso sistemático
de enseñanza aprendizaje, ya que es donde se logra la estimulación y el desarrollo correcto,
sin embargo, se pueden ir atribuyendo con los años para garantizar un mejor desempeño y
que el proceso de adquisición de conocimiento se disfrute y se logre alcanzar el aprendizaje.
Los mapas mentales, resúmenes, esquemas, tomar notas, y poseer buena comprensión
lectora aplicadas correctamente y con conciencia, son estrategias sinónimo de calidad en el
rendimiento académico.
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202447
Referencias
Alcocer, B. S. y Can Valle, A. R., (2016). Estudio comparativo de técnicas y hábitos de
estudio de los alumnos tutorados de las licenciaturas en medicina y gerontología
de la Universidad Autónoma de Campeche. RIDE. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 7(13), 483-496. http://www.scielo.org.mx/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672016000200483&lng=es&tlng=es.
Atalaya L, C. y García Ampudia, L. (2020). Procrastinación: Revisión Teórica. Revista de
Investigación en Psicología, 22(2), 363–378. https://doi.org/10.15381/rinvp.v22i2.17435
Ayma, G. (1996). Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque constructivista. Instituto de
Física y Facultad de Educación. Universidad de Sao Paulo.
Contreras-Pulache, H., Mori-Quispe, E., Lam-Figueroa, N., Gil-Guevara, E., Hinostroza-
Camposano, W., Rojas-Bolívar, D., Espinoza-Lecca, E., Torrejón-Reyes, E., y Conspira-
Cross, C. (2011). Procrastinación en el estudio: exploración del fenómeno en adolescentes
escolarizados. Lima Metropolitana, Perú. Revista Peruana de Epidemiología, 15(3), 1-5.
https://www.redalyc.org/pdf/2031/203122771007.pdf
De Los Santos, B. J., Coraima, R., Aquino Flebes, L. C., Fulgencio Luna, C. A., Severino,
M., y Loe, E. P. (2012). Trabajo grupal de metodología (1) - Universidad Dominicana
O. Stodocu. Recuperado 25 de junio de 2023, de https://www.studocu.com/
latam/u/41074638?sid=01687926098
Domínguez Márquez, M. (2019). Neuroeducación: elementos para potenciar el aprendizaje en
las aulas del siglo XXI. Revista Educación y Ciencia. Vol. 8 (52) p. 67. https://educrea.cl/
wp-content/uploads/2021/02/NEUROEDUCACION.pdf
Enríquez, M., Fajardo, M., y Garzón, F. (2015). Una revisión general a los hábitos y técnicas de
estudio en el ámbito universitario. Psicogente, 18(33), 166-187. http://www.scielo.org.co/
pdf/psico/v18n33/v18n33a14.pdf
Espino Sosa, S. A., Estrada Fernández, E. M., Garza Marroquín, R. A., Julián Méndez, D. Z.,
Martínez Mejía, S. P., Salazar Peralta, E. B., Villeda de la Cruz, M. M. V., & Villela Cervantes,
C. E. (2022). Neurociencia del aprendizaje, neurociencia transcultural, motivación y
autorregulación en los procesos de formación. Revista Docencia Universitaria, 3(2), 119–
127. https://doi.org/10.46954/revistadusac.v3i2.58
Referencias
Alcocer, B. S. y Can Valle, A. R., (2016). Estudio comparativo de técnicas y hábitos de
estudio de los alumnos tutorados de las licenciaturas en medicina y gerontología
de la Universidad Autónoma de Campeche. RIDE. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 7(13), 483-496. http://www.scielo.org.mx/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672016000200483&lng=es&tlng=es.
Atalaya L, C. y García Ampudia, L. (2020). Procrastinación: Revisión Teórica. Revista de
Investigación en Psicología, 22(2), 363–378. https://doi.org/10.15381/rinvp.v22i2.17435
Ayma, G. (1996). Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque constructivista. Instituto de
Física y Facultad de Educación. Universidad de Sao Paulo.
Contreras-Pulache, H., Mori-Quispe, E., Lam-Figueroa, N., Gil-Guevara, E., Hinostroza-
Camposano, W., Rojas-Bolívar, D., Espinoza-Lecca, E., Torrejón-Reyes, E., y Conspira-
Cross, C. (2011). Procrastinación en el estudio: exploración del fenómeno en adolescentes
escolarizados. Lima Metropolitana, Perú. Revista Peruana de Epidemiología, 15(3), 1-5.
https://www.redalyc.org/pdf/2031/203122771007.pdf
De Los Santos, B. J., Coraima, R., Aquino Flebes, L. C., Fulgencio Luna, C. A., Severino,
M., y Loe, E. P. (2012). Trabajo grupal de metodología (1) - Universidad Dominicana
O. Stodocu. Recuperado 25 de junio de 2023, de https://www.studocu.com/
latam/u/41074638?sid=01687926098
Domínguez Márquez, M. (2019). Neuroeducación: elementos para potenciar el aprendizaje en
las aulas del siglo XXI. Revista Educación y Ciencia. Vol. 8 (52) p. 67. https://educrea.cl/
wp-content/uploads/2021/02/NEUROEDUCACION.pdf
Enríquez, M., Fajardo, M., y Garzón, F. (2015). Una revisión general a los hábitos y técnicas de
estudio en el ámbito universitario. Psicogente, 18(33), 166-187. http://www.scielo.org.co/
pdf/psico/v18n33/v18n33a14.pdf
Espino Sosa, S. A., Estrada Fernández, E. M., Garza Marroquín, R. A., Julián Méndez, D. Z.,
Martínez Mejía, S. P., Salazar Peralta, E. B., Villeda de la Cruz, M. M. V., & Villela Cervantes,
C. E. (2022). Neurociencia del aprendizaje, neurociencia transcultural, motivación y
autorregulación en los procesos de formación. Revista Docencia Universitaria, 3(2), 119–
127. https://doi.org/10.46954/revistadusac.v3i2.58
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202448
García García, Z., (2019). Hábitos de estudio y rendimiento Académico. Dialnet. https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7528325
Hernández Herrera, C., Rodríguez Perego, N., y Vargas Garza, Á. (2012). Los hábitos de estudio
y motivación para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniería. Revista de la
Educación Superior, XLI (3) (163), 67-87. https://www.redalyc.org/pdf/604/60425380005.pdf
Machado-Bagué, M., Márquez-Valdés, A. M., y Acosta-Bandomo, R. U. (2021). Consideraciones
teóricas sobre la concentración de la atención en educandos. Revista de Educación y
Desarrollo, 59(8). https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/59/59_
Machado.pdf
Mondragón Albarrán, C. M, Cardoso Jiménez, D., y Bobadilla Beltrán, S. (2017). Hábitos de
estudio y rendimiento académico. Caso estudiantes de la licenciatura en Administración
de la Unidad Académica Profesional Tejupilco, 2016. RIDE. Revista Iberoamericana para
la Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(15), 661-685. https://doi.org/10.23913/ride.
v8i15.315
Monroy Romero, J. y Gómez López, B. (2009). Revista Mexicana de Orientación Educativa. 6 (16).
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272009000100008
Perrenoud, P. (1996). La construcción del éxito y del fracaso escolar. 2da. Ed. Morata. Madrid.
Real Academia Española. (s.f.). Subrayado. En Diccionario de la lengua española. Recuperado
en 20 de junio de 2023, de https://dle.rae.es/subrayar?m=form
Sánchez, C. S. (2002). Diccionario de las Ciencias de la Educación. 18va ed. México. ed. Aula
Santillana.
Sánchez Jiménez, A., y León Ariza, H. (2012). Psicología de la actividad física y del deporte.
Hallazgos, 9(18), 189-205. https://www.redalyc.org/pdf/4138/413835216011.pdf
Suriano Maldonado, A. L., Caal Tiul, G. R., Castellón Nufio, L. G. & Villela Cervantes, C. E.
(2022). Reflexión sobre las inteligencias múltiples en la era digital. Revista Guatemalteca
de Cultura, 2(2), 40-49. https://doi.org/10.46954/revistaguatecultura.v2i2.24
García García, Z., (2019). Hábitos de estudio y rendimiento Académico. Dialnet. https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7528325
Hernández Herrera, C., Rodríguez Perego, N., y Vargas Garza, Á. (2012). Los hábitos de estudio
y motivación para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniería. Revista de la
Educación Superior, XLI (3) (163), 67-87. https://www.redalyc.org/pdf/604/60425380005.pdf
Machado-Bagué, M., Márquez-Valdés, A. M., y Acosta-Bandomo, R. U. (2021). Consideraciones
teóricas sobre la concentración de la atención en educandos. Revista de Educación y
Desarrollo, 59(8). https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/59/59_
Machado.pdf
Mondragón Albarrán, C. M, Cardoso Jiménez, D., y Bobadilla Beltrán, S. (2017). Hábitos de
estudio y rendimiento académico. Caso estudiantes de la licenciatura en Administración
de la Unidad Académica Profesional Tejupilco, 2016. RIDE. Revista Iberoamericana para
la Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(15), 661-685. https://doi.org/10.23913/ride.
v8i15.315
Monroy Romero, J. y Gómez López, B. (2009). Revista Mexicana de Orientación Educativa. 6 (16).
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272009000100008
Perrenoud, P. (1996). La construcción del éxito y del fracaso escolar. 2da. Ed. Morata. Madrid.
Real Academia Española. (s.f.). Subrayado. En Diccionario de la lengua española. Recuperado
en 20 de junio de 2023, de https://dle.rae.es/subrayar?m=form
Sánchez, C. S. (2002). Diccionario de las Ciencias de la Educación. 18va ed. México. ed. Aula
Santillana.
Sánchez Jiménez, A., y León Ariza, H. (2012). Psicología de la actividad física y del deporte.
Hallazgos, 9(18), 189-205. https://www.redalyc.org/pdf/4138/413835216011.pdf
Suriano Maldonado, A. L., Caal Tiul, G. R., Castellón Nufio, L. G. & Villela Cervantes, C. E.
(2022). Reflexión sobre las inteligencias múltiples en la era digital. Revista Guatemalteca
de Cultura, 2(2), 40-49. https://doi.org/10.46954/revistaguatecultura.v2i2.24
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202449
Tejeda Marroquín, A. E., Macz Caal, I., Díaz Vásquez, R. C. & Villela Cervantes, C. E. (2022). El
constructivismo en la era digital. Revista Guatemalteca de Educación Superior, 5(2), 210-
220. https://doi.org/10.46954/revistages.v5i2.103
Torres Narváez, M. R., Tolosa Guzmán, I., Urrea González, M. D., y Monsalve Robayo, A. M.
(2009). Hábitos de estudio vs. fracaso académico. Revista Educación, 33(2), 15-24. https://
www.redalyc.org/pdf/440/44012058002.pdf
Universia (2018) Técnicas y hábitos de estudio y Estilos de aprendizaje. https://drive.google.
com/file/d/14mBzG2T6DSyJsdfsuyMRvLR-qDYOA00L/view
Valero, M. (2011). Técnicas de estudio. Revista de Claseshistoria. Art. 229. ISSN 1989-4988.
http://www.claseshistoria.com/revista/2011/articulos/valero-tecnicas-estudio.pdf
Velázquez, J. (1961). Curso Elemental de Psicología. México. ed. Compañía General de
Ediciones.
Velásquez Monroy, B. R., Salazar Dávila, M. R., Estrada Calderón, D. N. D., Aldana Torres,
J. M. ., Morales Díaz , K. L., Castañeda Torres, C. E., Noguera Paz, K. C. J., Martínez
Mejía , G. A., De Los Reyes Díaz, R. B. L., Agustín Mateo, A. Y. & Villela Cervantes, C. E.
(2021). Teoría del aprendizaje conectivista, sobresaliente del siglo XXI. Revista Ciencia
Multidisciplinaria CUNORI, 5(1), 141–152. https://doi.org/10.36314/cunori.v5i1.159
Villela Cervantes, C. E. (2018). La educación virtual en las ciencias complejas. Revista Académica
CUNZAC, 1(1), 1–6. https://doi.org/10.46780/cunzac.v1i1.1
Sobre los autores
Esdras Josué Emanuel Gregorio
Profesor de Enseñanza Media con título universitario en Administración Educativa con
especialización en Gerencia de Calidad de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Actualmente estudiante de la carrera de maestría en Docencia Universitaria del Centro
Universitario de Oriente de la Universidad San Carlos de Guatemala y la maestría en diseño
curricular de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá.
Certificado como maestro de inglés por World Learning Institute.
Tejeda Marroquín, A. E., Macz Caal, I., Díaz Vásquez, R. C. & Villela Cervantes, C. E. (2022). El
constructivismo en la era digital. Revista Guatemalteca de Educación Superior, 5(2), 210-
220. https://doi.org/10.46954/revistages.v5i2.103
Torres Narváez, M. R., Tolosa Guzmán, I., Urrea González, M. D., y Monsalve Robayo, A. M.
(2009). Hábitos de estudio vs. fracaso académico. Revista Educación, 33(2), 15-24. https://
www.redalyc.org/pdf/440/44012058002.pdf
Universia (2018) Técnicas y hábitos de estudio y Estilos de aprendizaje. https://drive.google.
com/file/d/14mBzG2T6DSyJsdfsuyMRvLR-qDYOA00L/view
Valero, M. (2011). Técnicas de estudio. Revista de Claseshistoria. Art. 229. ISSN 1989-4988.
http://www.claseshistoria.com/revista/2011/articulos/valero-tecnicas-estudio.pdf
Velázquez, J. (1961). Curso Elemental de Psicología. México. ed. Compañía General de
Ediciones.
Velásquez Monroy, B. R., Salazar Dávila, M. R., Estrada Calderón, D. N. D., Aldana Torres,
J. M. ., Morales Díaz , K. L., Castañeda Torres, C. E., Noguera Paz, K. C. J., Martínez
Mejía , G. A., De Los Reyes Díaz, R. B. L., Agustín Mateo, A. Y. & Villela Cervantes, C. E.
(2021). Teoría del aprendizaje conectivista, sobresaliente del siglo XXI. Revista Ciencia
Multidisciplinaria CUNORI, 5(1), 141–152. https://doi.org/10.36314/cunori.v5i1.159
Villela Cervantes, C. E. (2018). La educación virtual en las ciencias complejas. Revista Académica
CUNZAC, 1(1), 1–6. https://doi.org/10.46780/cunzac.v1i1.1
Sobre los autores
Esdras Josué Emanuel Gregorio
Profesor de Enseñanza Media con título universitario en Administración Educativa con
especialización en Gerencia de Calidad de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Actualmente estudiante de la carrera de maestría en Docencia Universitaria del Centro
Universitario de Oriente de la Universidad San Carlos de Guatemala y la maestría en diseño
curricular de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá.
Certificado como maestro de inglés por World Learning Institute.
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202450
Fátima del Carmen Cano Díaz
Maestría en docencia universitaria con orientación en estrategias de aprendizaje, Licenciada
en Pedagogía y Administración Educativa, Pensum cerrado de la carrera de Licenciatura
en Ciencias Jurídicas y Sociales, Abogado y Notario en el Centro Universitario de Oriente,
CUNORI, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Perito Contador con orientación en
computación, Liceo La Salle.
Carlos Danilo Lemus Aquino
Es estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje. Con cierre de pensum de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, del
Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Labora como
asistente de la Unidad de Comunicación Social en la Dirección Departamental de Educación
de Jutiapa, del Ministerio de Educación de Guatemala.
Claudia Patricia Ramos Salguero
Estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Énfasis en Estrategias de Aprendizaje,
del Centro Universitario de Oriente –CUNORI-. Magíster Ártium en Psicología Clínica y Salud
Mental, de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Licenciada en Psicología Clínica,
de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Enner Alexi Salguero Escobar
Es estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje del Centro Universitario de Oriente -CUNORI- y Licenciatura en Ciencias Jurídicas
y Sociales, Abogado y Notario del Centro Universitario de Petén -CUDEP-; graduado de
Licenciado en Educación Bilingüe Intercultural con Énfasis en Cultura Maya en el Centro
Universitario de Petén -CUDEP- de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Labora como
Asesor Pedagógico en el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D,
de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM-USAC.
Claudia Esmeralda Marisol Villela Cervantes
Es docente en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Investigadora en la Dirección
General de Investigación -DIGI de la Universidad de San Carlos de Guatemala, participa en
la Red de investigadores latinoamericana CIID con sede en Colombia.
Financiamiento de la investigación
Con recursos propios.
Fátima del Carmen Cano Díaz
Maestría en docencia universitaria con orientación en estrategias de aprendizaje, Licenciada
en Pedagogía y Administración Educativa, Pensum cerrado de la carrera de Licenciatura
en Ciencias Jurídicas y Sociales, Abogado y Notario en el Centro Universitario de Oriente,
CUNORI, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Perito Contador con orientación en
computación, Liceo La Salle.
Carlos Danilo Lemus Aquino
Es estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje. Con cierre de pensum de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, del
Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Labora como
asistente de la Unidad de Comunicación Social en la Dirección Departamental de Educación
de Jutiapa, del Ministerio de Educación de Guatemala.
Claudia Patricia Ramos Salguero
Estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Énfasis en Estrategias de Aprendizaje,
del Centro Universitario de Oriente –CUNORI-. Magíster Ártium en Psicología Clínica y Salud
Mental, de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Licenciada en Psicología Clínica,
de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Enner Alexi Salguero Escobar
Es estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje del Centro Universitario de Oriente -CUNORI- y Licenciatura en Ciencias Jurídicas
y Sociales, Abogado y Notario del Centro Universitario de Petén -CUDEP-; graduado de
Licenciado en Educación Bilingüe Intercultural con Énfasis en Cultura Maya en el Centro
Universitario de Petén -CUDEP- de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Labora como
Asesor Pedagógico en el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D,
de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM-USAC.
Claudia Esmeralda Marisol Villela Cervantes
Es docente en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Investigadora en la Dirección
General de Investigación -DIGI de la Universidad de San Carlos de Guatemala, participa en
la Red de investigadores latinoamericana CIID con sede en Colombia.
Financiamiento de la investigación
Con recursos propios.
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202451
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright (c) 2024 Esdras Gregorio, Fátima Cano, Carlos Lemus, Patricia Ramos,
Enner Salguero y Claudia Esmeralda Villela
Este texto está protegido por una licencia CreativeCommons 4.0.
Usted es libre para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
y adaptar el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier
propósito, incluso comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución: usted
debe reconocer el crédito de una obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la
licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razona-
ble, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el
uso que hace.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright (c) 2024 Esdras Gregorio, Fátima Cano, Carlos Lemus, Patricia Ramos,
Enner Salguero y Claudia Esmeralda Villela
Este texto está protegido por una licencia CreativeCommons 4.0.
Usted es libre para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
y adaptar el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier
propósito, incluso comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución: usted
debe reconocer el crédito de una obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la
licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razona-
ble, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el
uso que hace.