23Las opiniones expresadas en el artículo son responsabilidad exclusiva de los autores
y no necesariamente representan la posición oficial de la USAC y sus miembros.
Constructivismo e inteligencias múltiples
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 2024
Artículo Científico
Constructivism and multiple intelligences
Edy Geovany Cervantes Ramírez
[email protected]
https://orcid.org/0009-0001-8227-9505
Recibido: 15/02/2024
Aceptado: 16/05/2024
Publicado: 15/07/2024
Referencia del artículo
Cervantes Ramírez, E. G., Padilla Pérez, I. J., Palma González, B.
L., Hernández Lemus, B. y Villela, C. E. (2024). Constructivismo e
inteligencias múltiples.
Revista Diversidad Científica, 4(2), 23-37.
DOI: https://doi.org/10.36314/diversidad.v4i2.126
Iliana Judith Padilla Pérez
[email protected]
https://orcid.org/0009-0004-0105-3144
Blanca Luz Palma González
[email protected]
https://orcid.org/0009-0007-6136-7112
Belter Hernández Lemus
[email protected]
https://orcid.org/0009-0000-9582-4800
Claudia Esmeralda Villela
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-8577-4376
Maestría en Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de Aprendizaje
Universidad de San Carlos de Guatemala
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202424
Resumen
PROBLEMA: ¿de qué forma contribuye el constructivismo e inteligencias
múltiples en la educación superior? OBJETIVO: determinar el aporte de
las teorías del constructivismo e inteligencias múltiples en la carrera de
Ciencias de la Comunicación del Centro Universitario de Oriente. MÉTODO:
descriptivo, se realizó una revisión bibliográfica del tema y para el estudio,
así mismo se tomó una muestra conformada por 10 estudiantes del quinto
semestre. RESULTADOS: el constructivismo e inteligencias múltiples están
ligados al proceso de enseñanza y aprendizaje, en la carrera de Ciencias de
la Comunicación del Centro Universitario de Oriente, conscientes que, cada
estudiante comparte similitudes antropológicas, sin embargo, difieren en el
nivel cognitivo, lo que da lugar a replantear las estrategias de enseñanza
que conllevan a un aprendizaje eficaz. CONCLUSIÓN: en la esfera del
proceso de aprendizaje se ha determinado la importancia de aplicabilidad
de las teorías y métodos del constructivismo e inteligencias múltiples, éstos
dan parámetros importantes entre la dinámica del estudiante, sujeto principal
de la educación y el docente, como sujeto motivador de la enseñanza.
Ambos se interrelacionan en la construcción del aprendizaje, respetando las
capacidades y habilidades que cada sujeto posee y emplea para aprender.
Palabras clave: inteligencias múltiples, estrategias de aprendizaje,
constructivismo, motivación
Abstract
PROBLEM: how does constructivism and multiple intelligences contribute
to higher education? OBJECTIVE: to determine the contribution of the
theories of constructivism and multiple intelligences in the career of
Communication Sciences of the Centro Universitario de Oriente. METHOD:
descriptive, a bibliographical review of the subject was carried out and for
the study, a sample made up of 10 students from the fifth semester was also
taken. RESULTS: constructivism and multiple intelligences are linked to
the teaching and learning process, in the Communication Sciences career
of the Centro Universitario de Oriente, aware that each student shares
anthropological similarities, however, they differ at the cognitive level, which
It leads to rethinking the teaching strategies that lead to effective learning.
CONCLUSION: in the sphere of the learning process, the importance of
the applicability of the theories and methods of constructivism and multiple
intelligences has been determined, these give important parameters
between the dynamics of the student, the main subject of education, and
Resumen
PROBLEMA: ¿de qué forma contribuye el constructivismo e inteligencias
múltiples en la educación superior? OBJETIVO: determinar el aporte de
las teorías del constructivismo e inteligencias múltiples en la carrera de
Ciencias de la Comunicación del Centro Universitario de Oriente. MÉTODO:
descriptivo, se realizó una revisión bibliográfica del tema y para el estudio,
así mismo se tomó una muestra conformada por 10 estudiantes del quinto
semestre. RESULTADOS: el constructivismo e inteligencias múltiples están
ligados al proceso de enseñanza y aprendizaje, en la carrera de Ciencias de
la Comunicación del Centro Universitario de Oriente, conscientes que, cada
estudiante comparte similitudes antropológicas, sin embargo, difieren en el
nivel cognitivo, lo que da lugar a replantear las estrategias de enseñanza
que conllevan a un aprendizaje eficaz. CONCLUSIÓN: en la esfera del
proceso de aprendizaje se ha determinado la importancia de aplicabilidad
de las teorías y métodos del constructivismo e inteligencias múltiples, éstos
dan parámetros importantes entre la dinámica del estudiante, sujeto principal
de la educación y el docente, como sujeto motivador de la enseñanza.
Ambos se interrelacionan en la construcción del aprendizaje, respetando las
capacidades y habilidades que cada sujeto posee y emplea para aprender.
Palabras clave: inteligencias múltiples, estrategias de aprendizaje,
constructivismo, motivación
Abstract
PROBLEM: how does constructivism and multiple intelligences contribute
to higher education? OBJECTIVE: to determine the contribution of the
theories of constructivism and multiple intelligences in the career of
Communication Sciences of the Centro Universitario de Oriente. METHOD:
descriptive, a bibliographical review of the subject was carried out and for
the study, a sample made up of 10 students from the fifth semester was also
taken. RESULTS: constructivism and multiple intelligences are linked to
the teaching and learning process, in the Communication Sciences career
of the Centro Universitario de Oriente, aware that each student shares
anthropological similarities, however, they differ at the cognitive level, which
It leads to rethinking the teaching strategies that lead to effective learning.
CONCLUSION: in the sphere of the learning process, the importance of
the applicability of the theories and methods of constructivism and multiple
intelligences has been determined, these give important parameters
between the dynamics of the student, the main subject of education, and
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202425
the teacher, as a motivating subject. of teaching. Both are interrelated in the
construction of learning, respecting the capacities and abilities that each
subject possesses and uses to learn.
Keywords: multiple intelligences, learning strategies, constructivism,
motivation
Introducción
En la actualidad, la sociedad demanda competencias que permitan a los sujetos desenvolverse
de manera eficaz ante situaciones imprevistas e inciertas. Ante este panorama, surge unos de
los retos más importantes del Centro Universitario de Oriente; formar profesionales competentes
y capaces de vivir en un mundo de evolución constante. El mejor escenario para lograr tal
reto es el aula, desde ese lugar se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es el
docente el sujeto principal de implementar métodos y estrategias que le permitan innovar la
forma de aprender. Basándose en la libertad de cátedra, surge la siguiente interrogante: ¿de
qué forma contribuye el constructivismo e inteligencias múltiples en la educación superior?
En el siglo XXI se habla de plataformas sociales las que se han convertido en el engranaje
hacia un nuevo modelo de aprendizaje con el fomento de herramientas, recursos y canales
disponibles en la dinámica del conocimiento, tanto para docentes como para estudiantes;
creando vínculos y el intercambio de conocimiento libre de barreras (Tejada Marroquín, et al.,
2022; Velásquez Monroy, et. al. 2021 y Espino Sosa, et. al. 2022).
El ser humano desde de la concepción, experimenta muchos cambios que poco a poco lo
transforman en un ser apto para vivir en sociedad; sin embargo, al nacer se enfrenta a muchas
circunstancias, por ejemplo, desarrolla el instinto de subsistencia, aprende a conducirse por
sí solo, acumula conocimiento que le permitirá interactuar con su entorno. Y a lo largo de la
vida se va nutriendo de habilidades y talentos que luego lo expresa a través de la inteligencia.
Desde el punto de vista de la teoría del constructivismo, se describe que el individuo, con base
a su realidad va construyendo las propiedades de ésta, al mismo tiempo estructura su propia
mente; logrando de esta manera la construcción del conocimiento. Desde esa noción hace
referencia Alfaro (2007) “Jean Piaget, enfrentándose a las posiciones innatistas y empiristas
dominantes en su época, propuso que el conocimiento es el resultado de la interacción entre
el sujeto y la realidad en que se desenvuelve” (p. 83). Tomando como partida la premisa que el
nuevo aprendizaje depende de la cantidad y de la calidad de las estructuras de organización
cognoscitivas existentes en la persona. Esto conduce a la reflexión y a determinar que esta
teoría también se interrelaciona con otras disciplinas, por ejemplo, la psicopedagogía, que
aporta información sobre cómo aprenden los estudiantes y cómo construyen los conocimientos
científicos (Tünnermann, 2011, p. 4).
the teacher, as a motivating subject. of teaching. Both are interrelated in the
construction of learning, respecting the capacities and abilities that each
subject possesses and uses to learn.
Keywords: multiple intelligences, learning strategies, constructivism,
motivation
Introducción
En la actualidad, la sociedad demanda competencias que permitan a los sujetos desenvolverse
de manera eficaz ante situaciones imprevistas e inciertas. Ante este panorama, surge unos de
los retos más importantes del Centro Universitario de Oriente; formar profesionales competentes
y capaces de vivir en un mundo de evolución constante. El mejor escenario para lograr tal
reto es el aula, desde ese lugar se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es el
docente el sujeto principal de implementar métodos y estrategias que le permitan innovar la
forma de aprender. Basándose en la libertad de cátedra, surge la siguiente interrogante: ¿de
qué forma contribuye el constructivismo e inteligencias múltiples en la educación superior?
En el siglo XXI se habla de plataformas sociales las que se han convertido en el engranaje
hacia un nuevo modelo de aprendizaje con el fomento de herramientas, recursos y canales
disponibles en la dinámica del conocimiento, tanto para docentes como para estudiantes;
creando vínculos y el intercambio de conocimiento libre de barreras (Tejada Marroquín, et al.,
2022; Velásquez Monroy, et. al. 2021 y Espino Sosa, et. al. 2022).
El ser humano desde de la concepción, experimenta muchos cambios que poco a poco lo
transforman en un ser apto para vivir en sociedad; sin embargo, al nacer se enfrenta a muchas
circunstancias, por ejemplo, desarrolla el instinto de subsistencia, aprende a conducirse por
sí solo, acumula conocimiento que le permitirá interactuar con su entorno. Y a lo largo de la
vida se va nutriendo de habilidades y talentos que luego lo expresa a través de la inteligencia.
Desde el punto de vista de la teoría del constructivismo, se describe que el individuo, con base
a su realidad va construyendo las propiedades de ésta, al mismo tiempo estructura su propia
mente; logrando de esta manera la construcción del conocimiento. Desde esa noción hace
referencia Alfaro (2007) “Jean Piaget, enfrentándose a las posiciones innatistas y empiristas
dominantes en su época, propuso que el conocimiento es el resultado de la interacción entre
el sujeto y la realidad en que se desenvuelve” (p. 83). Tomando como partida la premisa que el
nuevo aprendizaje depende de la cantidad y de la calidad de las estructuras de organización
cognoscitivas existentes en la persona. Esto conduce a la reflexión y a determinar que esta
teoría también se interrelaciona con otras disciplinas, por ejemplo, la psicopedagogía, que
aporta información sobre cómo aprenden los estudiantes y cómo construyen los conocimientos
científicos (Tünnermann, 2011, p. 4).
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202426
El constructivismo tiene mucho protagonismo en el aula y juega un papel importante en la
elaboración y transmisión del conocimiento por parte del docente, al tomar como aliados
principales los procesos psicológicos como mecanismos de influencia en la educación que
se imparte desde las aulas. En el ámbito educativo, es muy notorio observar y analizar la
forma en que cada estudiante asimila los conocimientos y los manifiesta, de acuerdo a las
necesidades que se le presentan, en los procesos sistemáticos y en un mundo exigente y
globalizado que cada vez sufre de constantes cambios. La inteligencia adquiere un enfoque
funcional que se desarrolla de manera diferente en la vida del ser humano. En ese sentido lo
manifiesta Echeverría (2022) “Gardner aportó un modelo para delinear las capacidades del
ser humano agrupándolas en ocho inteligencias, estas son: lingüística, lógico matemática,
espacial, cinético-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista” (p. 173). Desde
un punto de vista antropológico todo ser humano tiene características físicas similares, sin
embargo, existe una gran diferencia en cómo percibe el mundo y pone de manifiesto lo que
aprende, de acuerdo a cada experiencia desarrollada.
A manera que el tiempo pasa, el ser humano experimenta nuevos cambios en su forma de
conducirse y relacionarse con los demás. Este punto es muy importante; permite que el
sujeto se conozca de forma objetiva y subjetiva. En este artículo se encuentra información
importante sobre las experiencias y habilidades de cómo ir construyendo el aprendizaje,
tomando como aliado principal el contexto en donde habita y se desenvuelve el ser humano.
Traducido de otra forma acá se profundiza en el constructivismo, comprendido como una
corriente pedagógica, basada en la teoría del conocimiento constructivista, que sugiere la
necesidad de entregar al estudiante las herramientas adecuadas para que éste construya
su conocimiento basado en experiencias que le permitan resolver situaciones o problemas,
estimulando de esta manera las diversas inteligencias que cada individuo posee y refleja
como fortalezas en las ocupaciones diarias.
Las inteligencias múltiples han despertado el interés de muchos estudiosos del proceso
de aprendizaje. Es una teoría que permite comprender la composición de los niveles de
aptitudes y capacidades que posee el ser humano, desde una perspectiva antropológica y
pedagógica. Esto ha coadyuvado a conocer a fondo las características de cada ser humano
en el campo educativo. La teoría de las inteligencias múltiples, afirman que las personas
poseen diferentes habilidades mentales, independientes entre sí. Esto implica aceptar que
cada sujeto es distinto e interpreta el mundo de acuerdo a sus conocimientos. Las diferencias
individuales provienen de las distintas formas en que se percibe y se procesa la información,
es decir, cada sujeto tiene la oportunidad de interpretar su entorno de acuerdo la subjetividad,
todo esto encaminado al estilo y ritmo del aprendizaje, cuando se desea aprender algo se
utilizan estrategias y habilidades que están relacionadas con las capacidades propias (León,
et al.,2019).
El constructivismo tiene mucho protagonismo en el aula y juega un papel importante en la
elaboración y transmisión del conocimiento por parte del docente, al tomar como aliados
principales los procesos psicológicos como mecanismos de influencia en la educación que
se imparte desde las aulas. En el ámbito educativo, es muy notorio observar y analizar la
forma en que cada estudiante asimila los conocimientos y los manifiesta, de acuerdo a las
necesidades que se le presentan, en los procesos sistemáticos y en un mundo exigente y
globalizado que cada vez sufre de constantes cambios. La inteligencia adquiere un enfoque
funcional que se desarrolla de manera diferente en la vida del ser humano. En ese sentido lo
manifiesta Echeverría (2022) “Gardner aportó un modelo para delinear las capacidades del
ser humano agrupándolas en ocho inteligencias, estas son: lingüística, lógico matemática,
espacial, cinético-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista” (p. 173). Desde
un punto de vista antropológico todo ser humano tiene características físicas similares, sin
embargo, existe una gran diferencia en cómo percibe el mundo y pone de manifiesto lo que
aprende, de acuerdo a cada experiencia desarrollada.
A manera que el tiempo pasa, el ser humano experimenta nuevos cambios en su forma de
conducirse y relacionarse con los demás. Este punto es muy importante; permite que el
sujeto se conozca de forma objetiva y subjetiva. En este artículo se encuentra información
importante sobre las experiencias y habilidades de cómo ir construyendo el aprendizaje,
tomando como aliado principal el contexto en donde habita y se desenvuelve el ser humano.
Traducido de otra forma acá se profundiza en el constructivismo, comprendido como una
corriente pedagógica, basada en la teoría del conocimiento constructivista, que sugiere la
necesidad de entregar al estudiante las herramientas adecuadas para que éste construya
su conocimiento basado en experiencias que le permitan resolver situaciones o problemas,
estimulando de esta manera las diversas inteligencias que cada individuo posee y refleja
como fortalezas en las ocupaciones diarias.
Las inteligencias múltiples han despertado el interés de muchos estudiosos del proceso
de aprendizaje. Es una teoría que permite comprender la composición de los niveles de
aptitudes y capacidades que posee el ser humano, desde una perspectiva antropológica y
pedagógica. Esto ha coadyuvado a conocer a fondo las características de cada ser humano
en el campo educativo. La teoría de las inteligencias múltiples, afirman que las personas
poseen diferentes habilidades mentales, independientes entre sí. Esto implica aceptar que
cada sujeto es distinto e interpreta el mundo de acuerdo a sus conocimientos. Las diferencias
individuales provienen de las distintas formas en que se percibe y se procesa la información,
es decir, cada sujeto tiene la oportunidad de interpretar su entorno de acuerdo la subjetividad,
todo esto encaminado al estilo y ritmo del aprendizaje, cuando se desea aprender algo se
utilizan estrategias y habilidades que están relacionadas con las capacidades propias (León,
et al.,2019).
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202427
En la actualidad se estudia la capacidad del intelecto, que cada ser humano posee para
afrontar los avatares y retos de la vida diaria, y para ello se ha tomado como base la Teoría
del Constructivismo propuesta por Lev Vygostski y Jean Piaget; y la Teoría de Inteligencias
Múltiples, postulada por Howard Gardner, que sienta bases para el análisis y confirma, que
cada ser humano tiene desarrollada al menos una de ellas. Lo se pretende es profundizar
en dichas teorías, con base en los resultados de una encuesta realizada a un grupo de 10
estudiantes de la carrera de Ciencias de la Comunicación del Centro Universitario de Oriente
de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Materiales y métodos
Para la efectividad de esta investigación de tipo descriptiva, se utilizaron el método inductivo,
que permite un mejor acercamiento al campo de investigación del problema detectado y la
aplicación de leyes universales a situaciones específicas del meollo de la investigación. Y
como recurso o material para recabar la información del tema estudiado, se utilizó el test de
inteligencias múltiples, creado por la psicóloga Marta Guerri. Este material fue distribuido
a los estudiantes del quinto semestre de la carrera de Ciencias de la Comunicación del
Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. En donde
cada estudiante de forma objetiva contestó una serie de sesenta y cuatro preguntas para
determinar qué nivel y qué tipo de inteligencias poseen; y cómo éstas son contempladas en
las competencias desde un enfoque constructivista.
Resultados y discusión
Sumergirnos en el tema del constructivismo, implica tener en cuenta que este término se
puede interpretar desde dos ángulos. El primero, es la naturaleza del conocimiento abstracto
y el segundo, el del conocimiento científico. Desde ese punto de vista, el constructivismo, es
aceptado como un importe propuesto que analiza el conocimiento, sus alcances y limitaciones
(Alfaro, et al., 2007). En las aulas existe una conexión importante entre la labor que desempeña
el docente quien está obligado a conocer los fundamentos del constructivismo y su aplicación
en el proceso de aprendizaje, desde una perspectiva innovadora, encaminada a facilitar y
motivar al estudiante con nuevas estrategias y dinámicas en el aprendizaje. Así lo determina
Aceituno (2020) “el constructivismo surge como contraparte principal del conductismo, el cual
formuló metodologías que ahora son conocidas como tradicionales, éstas se fundamentan
principalmente en el uso exagerado de la memoria, de las repuestas mecanizadas y de
considerar al estudiante como un receptor del conocimiento” (p. 160).
Centrar la atención en lo que sucede en salón de clases o en cualquier escenario en donde se
pone de manifiesto las habilidades del ser humano. Se puede determinar qué tan apto puede ser
En la actualidad se estudia la capacidad del intelecto, que cada ser humano posee para
afrontar los avatares y retos de la vida diaria, y para ello se ha tomado como base la Teoría
del Constructivismo propuesta por Lev Vygostski y Jean Piaget; y la Teoría de Inteligencias
Múltiples, postulada por Howard Gardner, que sienta bases para el análisis y confirma, que
cada ser humano tiene desarrollada al menos una de ellas. Lo se pretende es profundizar
en dichas teorías, con base en los resultados de una encuesta realizada a un grupo de 10
estudiantes de la carrera de Ciencias de la Comunicación del Centro Universitario de Oriente
de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Materiales y métodos
Para la efectividad de esta investigación de tipo descriptiva, se utilizaron el método inductivo,
que permite un mejor acercamiento al campo de investigación del problema detectado y la
aplicación de leyes universales a situaciones específicas del meollo de la investigación. Y
como recurso o material para recabar la información del tema estudiado, se utilizó el test de
inteligencias múltiples, creado por la psicóloga Marta Guerri. Este material fue distribuido
a los estudiantes del quinto semestre de la carrera de Ciencias de la Comunicación del
Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. En donde
cada estudiante de forma objetiva contestó una serie de sesenta y cuatro preguntas para
determinar qué nivel y qué tipo de inteligencias poseen; y cómo éstas son contempladas en
las competencias desde un enfoque constructivista.
Resultados y discusión
Sumergirnos en el tema del constructivismo, implica tener en cuenta que este término se
puede interpretar desde dos ángulos. El primero, es la naturaleza del conocimiento abstracto
y el segundo, el del conocimiento científico. Desde ese punto de vista, el constructivismo, es
aceptado como un importe propuesto que analiza el conocimiento, sus alcances y limitaciones
(Alfaro, et al., 2007). En las aulas existe una conexión importante entre la labor que desempeña
el docente quien está obligado a conocer los fundamentos del constructivismo y su aplicación
en el proceso de aprendizaje, desde una perspectiva innovadora, encaminada a facilitar y
motivar al estudiante con nuevas estrategias y dinámicas en el aprendizaje. Así lo determina
Aceituno (2020) “el constructivismo surge como contraparte principal del conductismo, el cual
formuló metodologías que ahora son conocidas como tradicionales, éstas se fundamentan
principalmente en el uso exagerado de la memoria, de las repuestas mecanizadas y de
considerar al estudiante como un receptor del conocimiento” (p. 160).
Centrar la atención en lo que sucede en salón de clases o en cualquier escenario en donde se
pone de manifiesto las habilidades del ser humano. Se puede determinar qué tan apto puede ser
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202428
un sujeto con respecto a otro. En estos contextos, surge la idea de determinar qué tan inteligente
es. Desde hace apenas cuatro décadas, se empezó a hablar sobre la importancia del desarrollo
de la inteligencia, basándose en la psicopedagogía de la teoría de inteligencias múltiples. Dando
lugar al análisis que, todo ser humano tiene una o más inteligencias desarrolladas que utiliza en
situaciones determinadas; por ejemplo, en la realización de las tareas cotidianas, resolución de
conflictos, invenciones, creaciones, estudios sistemáticos, entre otros.
Desde esta teoría se considera que el ser humano con el rol de estudiante es un miembro
activo y dinámico del proceso de aprendizaje y se sugiere defender la necesidad de respetar
los intereses y la actividad espontánea del estudiante como sujeto principal de la educación;
desde un punto de vista analítico indica, Nadal (2015) “Gardner, igual que Dewy, defiende
que los alumnos aprenden haciendo; es partidario de una enseñanza individualizada, fruto del
trabajo de Montessori; y apuesta por la globalización de contenidos” (p. 6).
Las inteligencias múltiples es una estructura que está conformada de habilidades traducidas en
conocimientos, que en determinado momento quien las posee las pone de manifiesto. Abordado
de otra manera, las diferencias individuales provienen de las distintas formas en que se percibe
y se procesa la información, es decir, cada sujeto tiene la oportunidad de interpretar su entorno
de acuerdo la subjetividad, todo esto encaminado al estilo y ritmo del aprendizaje, esto connota
al hecho de que cuando deseamos aprender algo se utilizan estrategias y habilidades que estén
relacionadas con las capacidades propias (León, et al.,2019).
El proceso de investigación dio resultados importantes que reflejan la diversidad de
habilidades y aptitudes que poseen los estudiantes que cursan la licenciatura en Ciencias de
la Comunicación. A continuación, se describen los resultados obtenidos (el dato que aparece
entre paréntesis es el número de estudiantes que posee ese tipo de inteligencia): inteligencia
musical (3), inteligencia lógico-matemática (1), inteligencia intrapersonal (2), inteligencia
kinestésica (2), inteligencia interpersonal (1) e inteligencia lingüística (1). Estos resultados
permiten que el docente visualice un horizonte favorable para encaminar los conocimientos y
facilitar el aprendizaje.
Con base a la conceptualización de la investigación denominada “Caracterización de las
inteligencias múltiples de estudiantes de 2do año de la carrera de Medicina (Mesa, 2018)”, se
explica en qué consiste cada inteligencia:
La inteligencia musical, es la capacidad para reconocer, apreciar y producir ritmos, tonos,
timbres y acordes de voces y/o instrumentos. La inteligencia lógico-matemática, permite a
los individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas, manipular números, cantidades
y operaciones, expresar la capacidad para discernir patrones lógicos o numéricos. La
un sujeto con respecto a otro. En estos contextos, surge la idea de determinar qué tan inteligente
es. Desde hace apenas cuatro décadas, se empezó a hablar sobre la importancia del desarrollo
de la inteligencia, basándose en la psicopedagogía de la teoría de inteligencias múltiples. Dando
lugar al análisis que, todo ser humano tiene una o más inteligencias desarrolladas que utiliza en
situaciones determinadas; por ejemplo, en la realización de las tareas cotidianas, resolución de
conflictos, invenciones, creaciones, estudios sistemáticos, entre otros.
Desde esta teoría se considera que el ser humano con el rol de estudiante es un miembro
activo y dinámico del proceso de aprendizaje y se sugiere defender la necesidad de respetar
los intereses y la actividad espontánea del estudiante como sujeto principal de la educación;
desde un punto de vista analítico indica, Nadal (2015) “Gardner, igual que Dewy, defiende
que los alumnos aprenden haciendo; es partidario de una enseñanza individualizada, fruto del
trabajo de Montessori; y apuesta por la globalización de contenidos” (p. 6).
Las inteligencias múltiples es una estructura que está conformada de habilidades traducidas en
conocimientos, que en determinado momento quien las posee las pone de manifiesto. Abordado
de otra manera, las diferencias individuales provienen de las distintas formas en que se percibe
y se procesa la información, es decir, cada sujeto tiene la oportunidad de interpretar su entorno
de acuerdo la subjetividad, todo esto encaminado al estilo y ritmo del aprendizaje, esto connota
al hecho de que cuando deseamos aprender algo se utilizan estrategias y habilidades que estén
relacionadas con las capacidades propias (León, et al.,2019).
El proceso de investigación dio resultados importantes que reflejan la diversidad de
habilidades y aptitudes que poseen los estudiantes que cursan la licenciatura en Ciencias de
la Comunicación. A continuación, se describen los resultados obtenidos (el dato que aparece
entre paréntesis es el número de estudiantes que posee ese tipo de inteligencia): inteligencia
musical (3), inteligencia lógico-matemática (1), inteligencia intrapersonal (2), inteligencia
kinestésica (2), inteligencia interpersonal (1) e inteligencia lingüística (1). Estos resultados
permiten que el docente visualice un horizonte favorable para encaminar los conocimientos y
facilitar el aprendizaje.
Con base a la conceptualización de la investigación denominada “Caracterización de las
inteligencias múltiples de estudiantes de 2do año de la carrera de Medicina (Mesa, 2018)”, se
explica en qué consiste cada inteligencia:
La inteligencia musical, es la capacidad para reconocer, apreciar y producir ritmos, tonos,
timbres y acordes de voces y/o instrumentos. La inteligencia lógico-matemática, permite a
los individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas, manipular números, cantidades
y operaciones, expresar la capacidad para discernir patrones lógicos o numéricos. La
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202429
inteligencia intrapersonal se relaciona con los conocimientos que se tienen sobre uno mismo;
ayuda a que los individuos observen sus estados y procesos neurocognitivos, tanto a nivel
intelectivo como afectivo, y comprendan sus comportamientos. Todas estas inteligencias
están presentes en cada persona, pero con desarrollos diferentes. En consecuencia, cada
cual dispone de un perfil de inteligencia en la que todas realizan sus propias contribuciones
para la eficiencia del individuo.
La inteligencia corporal-kinestésica, que es la inteligencia del movimiento, la expresión y el
lenguaje corporal. Se expresa en la capacidad para utilizar todo el cuerpo o parte de él, en forma
armónica y coordinada, para expresar ideas y sentimientos. Es la sensibilidad que tiene una
persona para manifestarse a través de un lenguaje no verbal. La inteligencia interpersonal es la
capacidad para relacionarse con otras personas y comprender sus sentimientos, sus formas de
pensar, sentir y actuar, detectando sus motivaciones, preferencias e intenciones. La inteligencia
lingüística, que se relaciona con la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje con el fin de
comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje.
La inteligencia espacial, que es la capacidad para visualizar acciones antes de realizarlas, lo
que permite crear en el espacio con figuras y formas geométricas, como cuando un jugador
de ajedrez visualiza en el espacio el posible movimiento de las fichas. Este tipo de inteligencia
permite configurar un modelo mental del mundo en tres dimensiones y descubrir coincidencias
en cosas aparentemente distintas. De acuerdo a los resultados del test, esta inteligencia no tuvo
lugar en la muestra de estudiantes que participó en la investigación.
En la siguiente tabla se describe los datos de los estudiantes que conforman la muestra para
esta investigación, el nivel de inteligencia y sus características.
Figura 1Las inteligencias múltiples del estudiante 1
Figura 2
Las inteligencias múltiples del estudiante 2
inteligencia intrapersonal se relaciona con los conocimientos que se tienen sobre uno mismo;
ayuda a que los individuos observen sus estados y procesos neurocognitivos, tanto a nivel
intelectivo como afectivo, y comprendan sus comportamientos. Todas estas inteligencias
están presentes en cada persona, pero con desarrollos diferentes. En consecuencia, cada
cual dispone de un perfil de inteligencia en la que todas realizan sus propias contribuciones
para la eficiencia del individuo.
La inteligencia corporal-kinestésica, que es la inteligencia del movimiento, la expresión y el
lenguaje corporal. Se expresa en la capacidad para utilizar todo el cuerpo o parte de él, en forma
armónica y coordinada, para expresar ideas y sentimientos. Es la sensibilidad que tiene una
persona para manifestarse a través de un lenguaje no verbal. La inteligencia interpersonal es la
capacidad para relacionarse con otras personas y comprender sus sentimientos, sus formas de
pensar, sentir y actuar, detectando sus motivaciones, preferencias e intenciones. La inteligencia
lingüística, que se relaciona con la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje con el fin de
comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje.
La inteligencia espacial, que es la capacidad para visualizar acciones antes de realizarlas, lo
que permite crear en el espacio con figuras y formas geométricas, como cuando un jugador
de ajedrez visualiza en el espacio el posible movimiento de las fichas. Este tipo de inteligencia
permite configurar un modelo mental del mundo en tres dimensiones y descubrir coincidencias
en cosas aparentemente distintas. De acuerdo a los resultados del test, esta inteligencia no tuvo
lugar en la muestra de estudiantes que participó en la investigación.
En la siguiente tabla se describe los datos de los estudiantes que conforman la muestra para
esta investigación, el nivel de inteligencia y sus características.
Figura 1Las inteligencias múltiples del estudiante 1
Figura 2
Las inteligencias múltiples del estudiante 2
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202430
Figura 3
Las inteligencias múltiples del estudiante 3
Figura 4
Las inteligencias múltiples del estudiante 4
Figura 5
Las inteligencias múltiples del estudiante 5
Figura 6
Las inteligencias múltiples del estudiante 6
Figura 7
Las inteligencias múltiples del estudiante 7
Figura 8
Las inteligencias múltiples del estudiante 8
Figura 3
Las inteligencias múltiples del estudiante 3
Figura 4
Las inteligencias múltiples del estudiante 4
Figura 5
Las inteligencias múltiples del estudiante 5
Figura 6
Las inteligencias múltiples del estudiante 6
Figura 7
Las inteligencias múltiples del estudiante 7
Figura 8
Las inteligencias múltiples del estudiante 8
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202431
Figura 9Las inteligencias múltiples del estudiante 9
Figura 10
Las inteligencias múltiples del estudiante 10
Los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Comunicación, están dotados de habilidades
que conforman un repertorio de oportunidades que alimentan las oportunidades de transcender
en el campo del periodismo y las ciencias de la comunicación. En esta investigación se puede
determinar que cada estudiante tiene diversas formas de asimilar y construir el conocimiento,
bajo la visión del constructivismo relacionado los antecedentes filosóficos que le sirven de
origen y con sus expresiones en el orden antropológico y epistemológico. Los alumnos que
tienen altas capacidades requieren retos y propuestas que les permitan poner en juego sus
habilidades, y ponerse a prueba ellos mismos (Cabezas, et al., 2009). Los resultados de
esta investigación se relacionan estrechamente con investigaciones realizadas en otros
puntos geográficos del continente americano, en donde ha tomado auge las teorías del
constructivismo e inteligencias múltiples.
A raíz de las nuevas experiencias y acercamientos con el constructivismo e inteligencias
múltiples se han realizado diversas investigaciones con el propósito de contribuir en la dinámica
del aprendizaje en el aula. En una investigación realizada en Cuba, denominada “Una escuela
con inteligencias múltiples: visión hacia una propuesta innovadora”, se hace referencia sobre
una escuela de vanguardia de los tiempos actuales, en donde se propone el sistema de
ponderación de las inteligencias múltiples mediante la neurobiología, estableciendo zonas
del cerebro que corresponden a determinados espacios de cognición, de procesamientos de
la información con la consecuente creación de productos válidos para una cultura (Macías,
et al., 2021). La innovación debe ir acompañada del fortalecimiento de los conocimientos del
maestro, para que desempeñe su rol de educar con eficiencia y sobre todo, tener el dominio
del conocimiento apoyándose con nuevas estrategias y herramientas para logra ese fin.
Figura 9Las inteligencias múltiples del estudiante 9
Figura 10
Las inteligencias múltiples del estudiante 10
Los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Comunicación, están dotados de habilidades
que conforman un repertorio de oportunidades que alimentan las oportunidades de transcender
en el campo del periodismo y las ciencias de la comunicación. En esta investigación se puede
determinar que cada estudiante tiene diversas formas de asimilar y construir el conocimiento,
bajo la visión del constructivismo relacionado los antecedentes filosóficos que le sirven de
origen y con sus expresiones en el orden antropológico y epistemológico. Los alumnos que
tienen altas capacidades requieren retos y propuestas que les permitan poner en juego sus
habilidades, y ponerse a prueba ellos mismos (Cabezas, et al., 2009). Los resultados de
esta investigación se relacionan estrechamente con investigaciones realizadas en otros
puntos geográficos del continente americano, en donde ha tomado auge las teorías del
constructivismo e inteligencias múltiples.
A raíz de las nuevas experiencias y acercamientos con el constructivismo e inteligencias
múltiples se han realizado diversas investigaciones con el propósito de contribuir en la dinámica
del aprendizaje en el aula. En una investigación realizada en Cuba, denominada “Una escuela
con inteligencias múltiples: visión hacia una propuesta innovadora”, se hace referencia sobre
una escuela de vanguardia de los tiempos actuales, en donde se propone el sistema de
ponderación de las inteligencias múltiples mediante la neurobiología, estableciendo zonas
del cerebro que corresponden a determinados espacios de cognición, de procesamientos de
la información con la consecuente creación de productos válidos para una cultura (Macías,
et al., 2021). La innovación debe ir acompañada del fortalecimiento de los conocimientos del
maestro, para que desempeñe su rol de educar con eficiencia y sobre todo, tener el dominio
del conocimiento apoyándose con nuevas estrategias y herramientas para logra ese fin.
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202432
Para establecer un vínculo especial en el contexto en donde se lleva a cabo el aprendizaje, se
debe comprender que las bases epistemológicas de la teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Garder, se encuentran en la psicología humanista de la educación, neuropsicología
y el modelo holístico (Chura, 2019).
En un estudio publicado en la revista Horizontes, denominado Desarrollo de inteligencias
múltiples usando tecnologías; concluyó que el uso de tecnologías en educación superior
representa una oportunidad para el perfeccionamiento del potencial de los estudiantes; aquí
toma realce las tecnologías de información y comunicación (TIC´s), como un camino esencial
para descubrir y hacer uso de los ecosistemas tecnológicos. Estas al ser utilizadas de forma
eficiente por los docentes pueden potenciar el desarrollo de las diferentes inteligencias
múltiples. Por ejemplo, en los últimos diez años, se han implementado diferentes plataformas
con el objetivo de facilitar los procesos de enseñanza presencial y a distancia; lo que ha
contribuido en el quehacer del docente y de los estudiantes (Echeverría, et al., 2022 y Villela
Cervantes, 2018).
La manera en que se percibe esta teoría, abre muchas posibilidades de desarrollo en los
estudiantes, principalmente en aquellos que poseen un tipo de inteligencia menos común. Al
tomar en cuenta su manera de aprender, conocer y comunicarse con las personas que comparten
su entorno (Vargas, 2004). Valorar las particularidades de cada estudiante hará un clima ideal
en el aula y fuera de ella. No cabe duda, que es trascendental manejar este tipo de criterios, con
base al constructivismo e inteligencias múltiples, ello permitirá una fusión importante con lo que
se enseña y lo que se desea aprender. Soriano, et al., (2022) expresan que: “las inteligencias
múltiples se centran en las características individuales del estudiante y también contribuye al
surgimiento de nuevas perspectivas sobre las lecciones en el aula (p. 43).
Conclusión
La teoría del constructivismo y la teoría de las inteligencias múltiples, son ejes importantes en
la educación sistemática y superior. Permiten tener un panorama amplio y específico sobre
el proceso de aprendizaje. El ser humano desde sus inicios ha despertado la curiosidad de
ir más allá de lo que ve a simple vista. Ha investigado y ha llegado a conclusiones exactas
del por qué de los fenómenos naturales. Al lograr de esta forma alimentar el conocimiento,
construirlo de acuerdo a sus necesidades y expectativas. La teoría del constructivismo, nos
reafirma estas aseveraciones indicándonos que el ser humano poco a poco construye el
conocimiento y lo lleva a la práctica al exponerlo como una de las fortalezas y habilidades.
Esta noción, es campo de estudio de la teoría de inteligencias múltiples, que, además de
ser un recurso necesario en la enseñanza y aprendizaje, se ha convertido un campo para
estudiar y comprender que cada individuo posee un alto grado de inteligencia que pone
de manifiesto en algunas áreas específicas de la vida diaria. Como evidencia de todo este
Para establecer un vínculo especial en el contexto en donde se lleva a cabo el aprendizaje, se
debe comprender que las bases epistemológicas de la teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Garder, se encuentran en la psicología humanista de la educación, neuropsicología
y el modelo holístico (Chura, 2019).
En un estudio publicado en la revista Horizontes, denominado Desarrollo de inteligencias
múltiples usando tecnologías; concluyó que el uso de tecnologías en educación superior
representa una oportunidad para el perfeccionamiento del potencial de los estudiantes; aquí
toma realce las tecnologías de información y comunicación (TIC´s), como un camino esencial
para descubrir y hacer uso de los ecosistemas tecnológicos. Estas al ser utilizadas de forma
eficiente por los docentes pueden potenciar el desarrollo de las diferentes inteligencias
múltiples. Por ejemplo, en los últimos diez años, se han implementado diferentes plataformas
con el objetivo de facilitar los procesos de enseñanza presencial y a distancia; lo que ha
contribuido en el quehacer del docente y de los estudiantes (Echeverría, et al., 2022 y Villela
Cervantes, 2018).
La manera en que se percibe esta teoría, abre muchas posibilidades de desarrollo en los
estudiantes, principalmente en aquellos que poseen un tipo de inteligencia menos común. Al
tomar en cuenta su manera de aprender, conocer y comunicarse con las personas que comparten
su entorno (Vargas, 2004). Valorar las particularidades de cada estudiante hará un clima ideal
en el aula y fuera de ella. No cabe duda, que es trascendental manejar este tipo de criterios, con
base al constructivismo e inteligencias múltiples, ello permitirá una fusión importante con lo que
se enseña y lo que se desea aprender. Soriano, et al., (2022) expresan que: “las inteligencias
múltiples se centran en las características individuales del estudiante y también contribuye al
surgimiento de nuevas perspectivas sobre las lecciones en el aula (p. 43).
Conclusión
La teoría del constructivismo y la teoría de las inteligencias múltiples, son ejes importantes en
la educación sistemática y superior. Permiten tener un panorama amplio y específico sobre
el proceso de aprendizaje. El ser humano desde sus inicios ha despertado la curiosidad de
ir más allá de lo que ve a simple vista. Ha investigado y ha llegado a conclusiones exactas
del por qué de los fenómenos naturales. Al lograr de esta forma alimentar el conocimiento,
construirlo de acuerdo a sus necesidades y expectativas. La teoría del constructivismo, nos
reafirma estas aseveraciones indicándonos que el ser humano poco a poco construye el
conocimiento y lo lleva a la práctica al exponerlo como una de las fortalezas y habilidades.
Esta noción, es campo de estudio de la teoría de inteligencias múltiples, que, además de
ser un recurso necesario en la enseñanza y aprendizaje, se ha convertido un campo para
estudiar y comprender que cada individuo posee un alto grado de inteligencia que pone
de manifiesto en algunas áreas específicas de la vida diaria. Como evidencia de todo este
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202433
andamiaje teórico e investigativo, se concluye que los estudiantes de la carrera de Ciencias
de la Comunicación del Centro Universitario de Oriente, están dotados con diversidad de
habilidades traducidas a inteligencias múltiples, que, fusionadas con las competencias de
la carrera, permiten la formación de profesionales idóneos y capaces para adaptarse a un
mundo exigente y globalizado.
Referencias
Aceituno-Ramos, A. H. (2020). Incidencia de la mayéutica en la pedagogía constructivista.
Revista Ciencia Multidisciplinaria Cunori, 4(2), 157-162. https://doi.org/10.36314/cunori.
v4i2.140
Alfaro, M., Andonegui, M., y Araya., V. (2007). Constructivismo: orígenes y perspectiva. Laurus,
revista de educación, 13 (24), 76-72. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004
Cabezas, C., Carpintero, E., y Pérez, L. (2009). Inteligencias múltiples y altas capacidades.
Una propuesta de enriquecimiento basada en el modelo de Howard Gardner. Revista
de alta capacidades, 14 (16), 4-13. https://scholar.google.es/citations?view_op=view_
citation&hl=es&user=1ceNSBEAAAAJ&citation_for_view=1ceNSBEAAAAJ:hqOjcs7Dif8C
Chura, E. (2019). Bases epistemológicas que sustentan la teoría de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner en la pedagogía. Revista de investigación, 8 (4), 1331-1340. https://
doi.org/10.26788/riepg.v8i4.1265
Echeverría, D., Chenche, W., Espinoza, J., y Mejía, D. (2022). Desarrollo de inteligencias
múltiples usando tecnologías. Horizontes Investigación en Ciencias de la Educación, 6
(22), 172-186. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i22.325
Espino Sosa, S. A., Estrada Fernández, E. M., Garza Marroquín, R. A., Julián Méndez, D. Z.,
Martínez Mejía, S. P., Salazar Peralta, E. B., Villeda de la Cruz, M. M. V., & Villela Cervantes,
C. E. (2022). Neurociencia del aprendizaje, neurociencia transcultural, motivación y
autorregulación en los procesos de formación. Revista Docencia Universitaria, 3(2), 119–
127. https://doi.org/10.46954/revistadusac.v3i2.5
León, C., León, C., Rodríguez, C. y Ramos, R. (2019). El software educativo “Geosoftin”,
una propuesta para el desarrollo de las inteligencias múltiples. Cuaderno de Pedagogía
Universitaria, 16 (32), 48-59. http://cuaderno.pucmm.edu.do
andamiaje teórico e investigativo, se concluye que los estudiantes de la carrera de Ciencias
de la Comunicación del Centro Universitario de Oriente, están dotados con diversidad de
habilidades traducidas a inteligencias múltiples, que, fusionadas con las competencias de
la carrera, permiten la formación de profesionales idóneos y capaces para adaptarse a un
mundo exigente y globalizado.
Referencias
Aceituno-Ramos, A. H. (2020). Incidencia de la mayéutica en la pedagogía constructivista.
Revista Ciencia Multidisciplinaria Cunori, 4(2), 157-162. https://doi.org/10.36314/cunori.
v4i2.140
Alfaro, M., Andonegui, M., y Araya., V. (2007). Constructivismo: orígenes y perspectiva. Laurus,
revista de educación, 13 (24), 76-72. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004
Cabezas, C., Carpintero, E., y Pérez, L. (2009). Inteligencias múltiples y altas capacidades.
Una propuesta de enriquecimiento basada en el modelo de Howard Gardner. Revista
de alta capacidades, 14 (16), 4-13. https://scholar.google.es/citations?view_op=view_
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múltiples usando tecnologías. Horizontes Investigación en Ciencias de la Educación, 6
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Espino Sosa, S. A., Estrada Fernández, E. M., Garza Marroquín, R. A., Julián Méndez, D. Z.,
Martínez Mejía, S. P., Salazar Peralta, E. B., Villeda de la Cruz, M. M. V., & Villela Cervantes,
C. E. (2022). Neurociencia del aprendizaje, neurociencia transcultural, motivación y
autorregulación en los procesos de formación. Revista Docencia Universitaria, 3(2), 119–
127. https://doi.org/10.46954/revistadusac.v3i2.5
León, C., León, C., Rodríguez, C. y Ramos, R. (2019). El software educativo “Geosoftin”,
una propuesta para el desarrollo de las inteligencias múltiples. Cuaderno de Pedagogía
Universitaria, 16 (32), 48-59. http://cuaderno.pucmm.edu.do
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hacia una propuesta innovadora. Revista SciELO Analytics, 40 (1), 0257-4314. http://
scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142021000100019
Mesa, C. (2018). Caracterización de las inteligencias múltiples de estudiantes de 2do año de
la carrera de Medicina. Revista médica electrónica SciELO Analytics 40 (2), 1684-1824
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18242018000200007
Nadal, B. (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender
a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista nacional e
internacional de educación inclusiva 8 (3), 121-136. https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=5446538
Ordóñez, C. (2006). Pensar pedagógicamente, de nuevo, desde el constructivismo. Thinkin
Pedagogically 14 (4), 14-23. http://www.scielo.org.co/pdf/recis/v4s1/v4s1a3.pdf
Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia: colección
de Filosofía de la Educación 19 (2), 93-110. https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=441846096005
Suriano Maldonado, A. L., Caal Tiul, G. R., Castellón Nufio, L. G. & Villela Cervantes, C. E.
(2022). Reflexión sobre las inteligencias múltiples en la era digital. Revista Guatemalteca
de Cultura, 2(2), 40-49. https://doi.org/10.46954/revistaguatecultura.v2i2.24
Tejeda Marroquín, A. E., Macz Caal,I., Díaz Vásquez, R. C. & Villela Cervantes, C. E. (2022). El
constructivismo en la era digital. Revista Guatemalteca de Educación Superior, 5(2), 210-
220. https://doi.org/10.46954/revistages.v5i2.103
Tünnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes universitarios, 48
(5), 21-32. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37319199005
Vargas, A. (2004). Antes y después de las inteligencias múltiples. Revista electrónica Educare,
7 (4), 91-104. https://doi.org/10.15359/ree.2004-7.4
Velásquez Monroy, B. R., Salazar Dávila, M. R., Estrada Calderón, D. N. D., Aldana Torres,
J. M. ., Morales Díaz , K. L., Castañeda Torres, C. E., Noguera Paz, K. C. J., Martínez
Mejía , G. A., De Los Reyes Díaz, R. B. L., Agustín Mateo, A. Y. & Villela Cervantes, C. E.
Macías, Y., Rodríguez, M. y Vigueras, J. (2021). Una escuela con inteligencias múltiples: visión
hacia una propuesta innovadora. Revista SciELO Analytics, 40 (1), 0257-4314. http://
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Tejeda Marroquín, A. E., Macz Caal,I., Díaz Vásquez, R. C. & Villela Cervantes, C. E. (2022). El
constructivismo en la era digital. Revista Guatemalteca de Educación Superior, 5(2), 210-
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J. M. ., Morales Díaz , K. L., Castañeda Torres, C. E., Noguera Paz, K. C. J., Martínez
Mejía , G. A., De Los Reyes Díaz, R. B. L., Agustín Mateo, A. Y. & Villela Cervantes, C. E.
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202435
(2021). Teoría del aprendizaje conectivista, sobresaliente del siglo XXI. Revista Ciencia
Multidisciplinaria CUNORI, 5(1), 141–152. https://doi.org/10.36314/cunori.v5i1.159
Villela Cervantes, C. E. (2018). La educación virtual en las ciencias complejas. Revista Académica
CUNZAC, 1(1), 1–6. https://doi.org/10.46780/cunzac.v1i1.1
Sobre los autores
Edy Geovany Cervantes Ramírez
Estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje. Graduado en la licenciatura en Ciencias de la Comunicación, del Centro
Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Labora como
profesor universitario en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Iliana Judith Padilla Pérez
Estudiante de Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje. Graduada como licenciad en Pedagogía y Administración Educativa, en la
Universidad de San Carlos de Guatemala, sede Jutiapa.
Blanca Luz Palma González
Estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje, impartida en el Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos
de Guatemala. Posee el grado académico de Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa, estudios realizados en la Universidad de San Carlos de Guatemala, sede Jutiapa.
Belter Hernández Lemus
Estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje, impartida en el Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos
de Guatemala. Posee los grados académicos de: Licenciado en Pedagogía e Interculturalidad
y Licenciado en Ciencias Jurídicas, Abogado y Notario.
Claudia Esmeralda Marisol Villela Cervantes
Es docente en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Investigadora en la Dirección
General de Investigación -DIGI de la Universidad de San Carlos de Guatemala, participa en
la Red de investigadores latinoamericana CIID con sede en Colombia.
(2021). Teoría del aprendizaje conectivista, sobresaliente del siglo XXI. Revista Ciencia
Multidisciplinaria CUNORI, 5(1), 141–152. https://doi.org/10.36314/cunori.v5i1.159
Villela Cervantes, C. E. (2018). La educación virtual en las ciencias complejas. Revista Académica
CUNZAC, 1(1), 1–6. https://doi.org/10.46780/cunzac.v1i1.1
Sobre los autores
Edy Geovany Cervantes Ramírez
Estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje. Graduado en la licenciatura en Ciencias de la Comunicación, del Centro
Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Labora como
profesor universitario en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Iliana Judith Padilla Pérez
Estudiante de Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje. Graduada como licenciad en Pedagogía y Administración Educativa, en la
Universidad de San Carlos de Guatemala, sede Jutiapa.
Blanca Luz Palma González
Estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje, impartida en el Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos
de Guatemala. Posee el grado académico de Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa, estudios realizados en la Universidad de San Carlos de Guatemala, sede Jutiapa.
Belter Hernández Lemus
Estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria con Orientación en Estrategias de
Aprendizaje, impartida en el Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos
de Guatemala. Posee los grados académicos de: Licenciado en Pedagogía e Interculturalidad
y Licenciado en Ciencias Jurídicas, Abogado y Notario.
Claudia Esmeralda Marisol Villela Cervantes
Es docente en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Investigadora en la Dirección
General de Investigación -DIGI de la Universidad de San Carlos de Guatemala, participa en
la Red de investigadores latinoamericana CIID con sede en Colombia.
Revista Diversidad Científica Vol. 4 No. 2 Año 202436
Financiamiento de la investigación
Con recursos propios.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright (c) 2024 Edy Geovany Cervantes Ramírez, Iliana Judith Padilla Pérez,
Blanca Luz Palma González, Belter Hernández Lemus y Claudia Esmeralda Villela.
Este texto está protegido por una licencia CreativeCommons 4.0.
Usted es libre para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
y adaptar el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier
propósito, incluso comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución: usted
debe reconocer el crédito de una obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la
licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razona-
ble, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el
uso que hace.
Financiamiento de la investigación
Con recursos propios.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Derechos de uso
Copyright (c) 2024 Edy Geovany Cervantes Ramírez, Iliana Judith Padilla Pérez,
Blanca Luz Palma González, Belter Hernández Lemus y Claudia Esmeralda Villela.
Este texto está protegido por una licencia CreativeCommons 4.0.
Usted es libre para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
y adaptar el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier
propósito, incluso comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución: usted
debe reconocer el crédito de una obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la
licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razona-
ble, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el
uso que hace.